張玉芳

摘 要： 為適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為中學教學的關(guān)鍵。數(shù)學教學中應首先營造良好的課堂教學氛圍，為學生提供良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境；其次，開展多樣的教學活動，開拓學生的創(chuàng)新思維，使其積極參與創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 數(shù)學教學

當今社會的發(fā)展，需要的是能夠自己主導學習與工作的人才，是有一定創(chuàng)新意識的人才，而不是只會老實等候上級指令的下屬。因此，原有的教學方式越來越不適合社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是今后教學的主要目標。那么，中學生的創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)呢？筆者有以下建議。

一、營造活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在過去很長一段時間里，為了應對升學考試的激烈競爭，一度采取“滿堂灌”的教學模式，教師就是課堂上的演講家。上課時，教師總是這樣開始：“今天我們講……”可是為什么要“講”？教師不會說，學生也不會問，反正是“唯課本為上”。對于這樣的教學，學生學習目的不明確，只知道跟著教師跑，根本沒有自主學習的意愿。這樣上課，效果可想而知。所以，數(shù)學教師首先需要擺正自己的位置，確立好自己與學生之間的民主平等關(guān)系，使學生不覺得教師是高高在上的，要使學生意識到他們才是學習的主體。

教師要尊重學生的思想和好奇心，要鼓勵學生有所問、有所疑，特別是應當善待學生提出的問題，在必要的條件下給學生以較科學的解釋，不求全責備學生，允許學生的個性發(fā)展，在和諧、輕松、民主的氣氛中師生共同探討、商議，搞好教學。

二、開展多變的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）一題多變，誘發(fā)學生的思維發(fā)展。

所謂的變式是指變更概念中的非本質(zhì)特征，變更問題中的條件和結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容，配制實際應用的各種環(huán)境，使概念或問題的本質(zhì)不變。換言之就是在變化中求不變，萬變不離其宗。數(shù)學解題后的思考其意義比尋找解法更深遠，失敗的教學只能就題論題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

在教學中，從不同的認識層次開展一題多變活動，不僅能加深學生對知識的理解，溝通各方面知識的聯(lián)系，提高解題的技能技巧，還有利于使學生的思維從呆板的模式中解放出來，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、廣闊性和創(chuàng)造性。但應注意的是，在教學中教師要教會學生如何抓住數(shù)學問題的實質(zhì)，找出或發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學意義的關(guān)系和特征，從所給數(shù)學材料的形式和結(jié)構(gòu)中辨認出某些解決問題的有效成分。

（二）一題多解，促進學生的思維發(fā)展。

一題多解是多向性發(fā)散思維。發(fā)散思維，即求異思維，它的圖示就是從一點出發(fā)，向思維空間發(fā)射的一組射線，就如同夜空中一道道閃電，激發(fā)學生思維的火花。它有多向性、變異性和獨特性的特點，即思考問題時注意多途徑、多方案，解決問題時注意舉一反三，觸類旁通，這與數(shù)學知識的思維特征極為相似。因此，在中學階段，結(jié)合數(shù)學教學，正確培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對造就創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。

一題多解的教學，是以其多向探索、發(fā)散思維的鮮明特征，使學生的認識逐步深化，思路日漸開闊的一種教學形式。在教學中，探求一題多解能開拓學生的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新優(yōu)勢和創(chuàng)新能力。同時，一題多解可使學生各方面的知識相互貫通，有利于綜合提高，開闊思路。對富有新意的解法，教師應予以鼓勵和表揚，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到一定的積極作用。此外，教師應慎重考慮并分析在課堂教學中出現(xiàn)的學生對個別問題的獨特見解，否則，由于一時的壓抑或打擊，會造成這些學生在創(chuàng)新意識發(fā)展方面受到不利影響。

如在一次觀摩課上，一位教師在講一元二次方程的解法時，在練習解一元二次方程x（x-2）=3，他發(fā)現(xiàn)有位學生把方程寫成x（x-2）=3×1和x（x-2）=（-1）×（-3），由此得出方程的解為x=3或x=-1。這位教師由于沒有經(jīng)過仔細考慮，在講解時強調(diào)這種解法是錯誤的。然后指出應先將常數(shù)項移到方程的左邊，再化成一元二次方程的標準形式來解。其實這位學生的解法是正確的，但教師的否定壓抑了這位學生的創(chuàng)新意識和獨特見解。

總之，教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑是多種多樣的。為適應時代的發(fā)展需要，首先，教師自己必須有創(chuàng)新意識；其次，在教學中要不斷探索，不失時機地訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的開拓型和創(chuàng)新型人才。