吳曉娟　任作義

摘 要： 農(nóng)村留守學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺失父母親的關(guān)愛，缺失最基本的家庭教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)正是其中一個(gè)重要的組成部分，也是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之一。

關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 獨(dú)立思維習(xí)慣 質(zhì)疑習(xí)慣 慎獨(dú)習(xí)慣

農(nóng)村留守學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺乏父母親的關(guān)愛，缺失最基本的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)，性格變得放縱、孤僻，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不善與人交流，產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)等現(xiàn)象。鑒于上述原因，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種心理行為，在教育教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除他們的自卑心理，才能使他們和其他學(xué)生一樣，步入正常的學(xué)習(xí)軌道。在課題研究實(shí)施的過程中發(fā)放了大量問卷調(diào)查，從答卷的匯總情況來看，筆者認(rèn)為“重點(diǎn)”從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，定會(huì)取得良好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真讀書的習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主，在短暫的45分鐘內(nèi)，要想讓學(xué)生把知識(shí)弄懂、學(xué)會(huì)，教師必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)讀書到會(huì)讀書，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、培養(yǎng)學(xué)生慎獨(dú)的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中努力探索、積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考，能夠經(jīng)常、主動(dòng)地發(fā)表自己獨(dú)立的見解。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)而且要會(huì)學(xué)，使其真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“我們都知道數(shù)軸上的點(diǎn)有的表示有理數(shù)，有的表示無理數(shù)，你能在數(shù)軸上表示點(diǎn)嗎？”問題一出，課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生有的在思索，有的四人為一小組討論、交流，在數(shù)軸上描點(diǎn)，很容易將所學(xué)的新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，能周密而深刻地考慮問題，獨(dú)立獲取知識(shí)，使自己由學(xué)習(xí)的客體真正變成學(xué)習(xí)的主體，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣

良好的課堂氣氛是知識(shí)發(fā)展的“土壤”，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，要思考就要認(rèn)真聽、細(xì)心看，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言，其實(shí)就是要讓學(xué)生把思維過程說出來。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于觀察、努力捕捉他們的語(yǔ)言信息和思維過程，及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰员頁(yè)P(yáng)和肯定，使他們體會(huì)到成功的喜悅。有時(shí)哪怕是一個(gè)認(rèn)可的微笑或是一個(gè)肯定的眼神，或許都會(huì)激起這些學(xué)生的發(fā)言，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中。

四、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)真及時(shí)改正，并養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。在教學(xué)過程中，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些判斷、選擇、改錯(cuò)等類型題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生找到解決問題的途徑。每當(dāng)回答問題有錯(cuò)誤，大家都爭(zhēng)著、搶著給予糾正。在培養(yǎng)及時(shí)改錯(cuò)的過程中，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生對(duì)新事物好奇的心理，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想。古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，適時(shí)利用比較激疑，使學(xué)生有疑可問。例如，教分式的概念可與分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。學(xué)生歸納出：分式與分?jǐn)?shù)一樣都是（A÷B）的形式，分?jǐn)?shù)的分子A與分母B都是整數(shù)，而分式中的A、B都是整式，并且B中含有字母。通過比較激疑，不但溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，而且加強(qiáng)學(xué)求異同的訓(xùn)練。因此，在上課時(shí)要善于激疑。只有激發(fā)學(xué)生提出問題，提出不同意見，學(xué)生才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

寫作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑之一。認(rèn)真完成作業(yè)，克服粗心大意的毛病，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要手段。因此，在教學(xué)中要教給學(xué)生寫作業(yè)的方法。即做作業(yè)時(shí)，首先想今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容；然后打開課本對(duì)照一下；再按要求動(dòng)筆寫作業(yè)；最后要仔細(xì)檢查做完的作業(yè)，確認(rèn)無誤后才算完成。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，鞏固了課堂上所到的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和書本知識(shí)的理解。

總之，任何一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須有一個(gè)慢慢形成的過程。在形成過程中，必然會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)的過程，糾正一個(gè)壞習(xí)慣比培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣難得多，教師不能操之過急，應(yīng)對(duì)他們以高度負(fù)責(zé)的精神，及時(shí)提醒，耐心個(gè)別糾正，持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練。我們今后如何培養(yǎng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，是一個(gè)常新、長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，有待我們今后去探討，去實(shí)踐。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0066）。