郎得讓 曹雪蓮

摘 ? ?要： 本研究選擇對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用進行了研究，強調(diào)對高中學(xué)生以詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)，初步探究詞匯策略的使用情況，以增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生運用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 策略訓(xùn)練 ? ?高中英語 ? ?詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。只有擁有一定詞匯量之后，才能有效發(fā)展語言技能。事實上，對于絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大問題就是詞匯學(xué)習(xí)（吳霞，王薔，1998）。

中國學(xué)習(xí)策略課題組（2004）在《關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)的調(diào)查與思考》的一文中對學(xué)習(xí)策略教學(xué)提出幾點建議：教師要更新觀念，提高對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的認(rèn)識;教師要加強理論指導(dǎo)，優(yōu)化策略教學(xué);教師要加強對學(xué)生使用策略意識和興趣的培養(yǎng);教師在策略教學(xué)中主動探索一些新的、適合的策略教學(xué)模式;教師要在策略教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會思維。因此，做好新舊教材詞匯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與有機結(jié)合，在繼承的基礎(chǔ)上積累和發(fā)展新的﹑更有效的訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略，是擺在當(dāng)前廣大中學(xué)英語教師面前的一個重要課題。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，教師在教學(xué)中對詞匯教學(xué)非常重視，然而，研究表明，目前的教學(xué)實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預(yù)期。就教學(xué)方面看，教學(xué)法基本上沒有多大改變，很多教師對生詞的講解還是以教師講學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的方法進行。一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進行檢查落實，即通過讓學(xué)生“背誦-聽寫-更正-重新默寫”，達到鞏固詞匯的目的。其存在的問題如下：（1）教法單一;（2）脫離語境;（3）忽視詞匯深層次含義;（4）忽視詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。鑒于以上原因，筆者選擇對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用與詞匯記憶效果進行研究，運用行動研究的方法，強調(diào)對高中學(xué)生以詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)，初步探究詞匯策略的使用情況。

三、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式

接受過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者一般比沒受過訓(xùn)練的學(xué)得更好，而且一些訓(xùn)練的技巧比另一些更有益（Oxford 1990：201）。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握合適的學(xué)習(xí)策略，教導(dǎo)他們?nèi)绾为毩⒌爻掷m(xù)提高詞匯水平 （Coady & Huckin 2001：278）。隨著對策略訓(xùn)練方法研究的不斷深入，西方學(xué)者展開了對策略訓(xùn)練模式的研究。這些策略訓(xùn)練模式經(jīng)歷了從不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的過程。

Cohen（1998）在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》一書中推出以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。該模式包括五個步驟：①對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明;②基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引出更多例子;③引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對策略進行討論;④鼓勵學(xué)生實驗廣泛的策略;⑤把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融入語言教學(xué)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

教師在采用這種模式時，可以有三種做法：一是先學(xué)習(xí)固定的課程教材，然后決定在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦脒m當(dāng)?shù)牟呗?二是先選擇學(xué)生想重點學(xué)習(xí)的策略，然后圍繞這些策略設(shè)計一系列的語言學(xué)習(xí)活動;三是在任何適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒉呗圆迦肽骋惶谜Z言教學(xué)課（Cohen 1998：81-83）。其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實施

在確定高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容后，筆者著手實施具體的訓(xùn)練，力圖在前人詞匯教學(xué)及詞匯學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，在課堂上進行具體的詞匯策略訓(xùn)練：記憶策略、拼讀策略、構(gòu)詞法策略、語義場策略、語境策略、組塊策略、使用詞典策略、廣泛閱讀策略、跨文化交際策略訓(xùn)練。將訓(xùn)練項目跟所用的教材和教學(xué)活動結(jié)合起來，往往能取得最好的效果。因為學(xué)生可以清楚地知道怎樣將教給的策略用于掌握所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地記住這些策略。

下面以利用上下文猜測策略的訓(xùn)練為例加以說明：

任務(wù)設(shè)計1：A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose “teenager” and “kid” are new words.Please guess their meanings.

教師解說示范任務(wù)1：教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生推斷：對teenagers的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與父母在一起時間較多的年輕人（young people）更快樂。那么teenagers是不是就是表示“年輕人”的意思呢？又說“...kids who spend more time...”，這句話的句型結(jié)構(gòu)和意思都與前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么，kids是否就是young people呢？很顯然，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就能做出準(zhǔn)確的判斷。

學(xué)生模仿操練：呈現(xiàn)任務(wù)設(shè)計2：

（1）Like bright Andrew，Richard was very intelligent.

（2）Unlike the well-mannered John，Jim was rather uncouth.

（3）During the concert the audience was quiet，but afterward the crowd became boisterous.

策略操練：讓學(xué)生進行小組活動，利用上下文策略，學(xué)習(xí)課文中的生詞，然后由學(xué)生代表說明具體的學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié)語

正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生獨立于老師，從宏觀上調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)進程，從微觀上改進英語學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)信心和能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。中學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)“管理方法形成的重要時期”（文秋芳，2001：105-110）。我們應(yīng)該在日常教學(xué)中有效利用這些因素，注意因材施教，高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)有意識地滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，增強學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路.上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]O’Malley，J.& A.Chamot.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.1990.