王梅枝

摘 ? ?要： 合作探究的學(xué)習(xí)模式是新課改背景下最重要的學(xué)習(xí)模式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的因素有是否巧妙設(shè)置疑問、是否合理構(gòu)筑平臺(tái)和是否注意課堂生成等方面。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?課堂教學(xué) ? ?合作探究 ? ?學(xué)習(xí)模式

合作探究的學(xué)習(xí)模式是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能。因此，合作探究的學(xué)習(xí)模式理所當(dāng)然地成為新課改背景下課堂學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)模式。在新課改浪潮涌動(dòng)的今天，課堂教學(xué)中是否組織學(xué)生合作探究，合作探究效果如何已成為評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。因此，深入研究合作探究學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性就成為教師共同關(guān)注的話題。

不管是從小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)還是從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都特別需要合作探究學(xué)習(xí)模式。可以這么說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要高效，首先要保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效。可是，怎樣才能保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效呢？影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的因素有哪些呢？

一、巧妙設(shè)置疑問

影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的因素當(dāng)首推疑問的巧妙設(shè)置。疑問設(shè)置得巧妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（探究欲望）就會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果自然就有保障。反過來，疑問設(shè)置得不夠巧妙，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，探究欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好不到哪里。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要注意從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從他們的具體學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理的確定，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后深入地考慮問題情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以從學(xué)生的興趣愛好入手，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn);也可以從時(shí)興的熱點(diǎn)話題或是具有生活氣息的話題入手，建立起學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

例如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”的時(shí)候，為了讓學(xué)生探究出“兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)要點(diǎn)，我特地讓學(xué)生課前就準(zhǔn)備很多長(zhǎng)短不一的小木棒。在揭示了課題之后，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生隨意拿出三根小木棒，讓他們自己嘗試看能不能拼出一個(gè)三角形。在拼的過程中，我要求學(xué)生以小組為單位，記錄下每一次拼組時(shí)三根小木棒的各自長(zhǎng)度。在每位學(xué)生都充分動(dòng)手之后，再要求他們深入地想一想為什么不同長(zhǎng)度的三根小木棒有的能拼成三角形，有的卻不能，原因是什么？然后得出什么結(jié)論？事實(shí)證明，正是因?yàn)橛辛诉@次成功的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的合作探究才會(huì)取得很好的成效。

二、合理構(gòu)筑平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮強(qiáng)大的功效和是否構(gòu)筑合理的平臺(tái)有直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的交流合作是多方面的，有教師與學(xué)生之間的交流，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更有學(xué)生與課本之間的交流。這一切的交流都需要在一個(gè)科學(xué)有序的合作交流平臺(tái)上展開。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以“兵教兵”;在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生還可以熱情地討論，盡情地展示……一句話，學(xué)習(xí)小組的組建科學(xué)而有效，小組成員齊心協(xié)力，合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)就有可能完成得好。反之，學(xué)習(xí)小組的組建不合理，小組成員貌合神離，合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成得好。

在我的班上，我喜歡把學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組各有4名學(xué)生。我的做法是先選出12位學(xué)習(xí)優(yōu)秀，組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。然后，再由組長(zhǎng)親自挑選3名隊(duì)員。等到各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)“組閣”完畢，我再對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)。要求他們勤于思考，虛心請(qǐng)教;還要求他們批判接受，大膽發(fā)表意見。然后，在接下來的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，我注意跟蹤觀察各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析并給出改進(jìn)的意見，必要的時(shí)候適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組成員，盡可能地讓各學(xué)習(xí)小組都得到最大的發(fā)展。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不斷培訓(xùn)和適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，如今我所組建的各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)能夠在數(shù)學(xué)課堂上很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、注意課堂生成

美國(guó)教育家布盧姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)產(chǎn)生的成果的全面范圍?！边@句話放在新課改課堂上更有道理。正因?yàn)槭遣煌谝酝摹肮噍斒健苯虒W(xué)，所以在教學(xué)過程中總是有許多東西是不可預(yù)料的。正因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的，是有自主意識(shí)的個(gè)體，所以在他們是主體的課堂上，他們的表現(xiàn)就會(huì)讓人出乎意料。從教育學(xué)的角度說，正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)進(jìn)去，他們才會(huì)有疑問。因此，從這個(gè)角度而言，我們要?dú)g迎學(xué)生在課堂上生成的東西。

在數(shù)學(xué)課堂上，我喜歡把課堂的后面環(huán)節(jié)變成答“記者問”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由地發(fā)問，把學(xué)習(xí)中遇到的疑惑一一展示。而我更樂于當(dāng)一個(gè)記錄員，把學(xué)生的疑問一一記錄下來，然后再由學(xué)生相互解答。如果碰到有些問題學(xué)生確實(shí)無法解答再由我出面。我想，這個(gè)環(huán)節(jié)或許就是古代學(xué)者所說的“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)模式有強(qiáng)大的教學(xué)功能，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要多探討影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究因素，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)、探究、交流、展示、創(chuàng)新，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受成功。

參考文獻(xiàn)

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