楊芳

摘 ? ?要： 書面預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。教師把教學(xué)要求和教學(xué)目標與學(xué)生實際結(jié)合起來不僅能編制出質(zhì)量較高的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，還能促進師生的共同成長。編制預(yù)習(xí)作業(yè)要注意一些問題，重視學(xué)生的作業(yè)反饋，這樣才能把預(yù)習(xí)作業(yè)工作做得更好。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)預(yù)習(xí) ? ?教學(xué)效率 ? ?教學(xué)方法

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生在正式上課前熟悉課文內(nèi)容，課上跟上老師上課的節(jié)奏。但這個美好的愿望在現(xiàn)實中卻難盡如人意，自覺的學(xué)生僅是熟悉課文內(nèi)容，識字正音;不自覺的學(xué)生恐怕連有沒有看一遍課文都成問題，更別說深入思考了;教師缺乏有效的手段檢查班級同學(xué)預(yù)習(xí)得怎么樣。這樣造成的結(jié)果是教師不知道學(xué)生預(yù)習(xí)到哪種程度了，只能按教學(xué)要求確定的教學(xué)內(nèi)容按部就班地上課，學(xué)生習(xí)以為常地聽課、做筆記。教師不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時存在什么問題和有什么需求，就只有按教學(xué)要求來講，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文存在什么問題和有什么需求的針對性;學(xué)生不知道這篇課文老師要講些什么內(nèi)容，只要自己上課聽了講，記好了筆記就可以了，對課文深入思考的積極性和主動性不高。這樣師生兩不相知的情況下，盡管教師講得很認真，學(xué)生聽得很認真，總體上教學(xué)效率還是不高。

如何改變現(xiàn)狀，不少老師進行了有益的探索，也取得了一定的效果。在教學(xué)實踐中，我覺得書面預(yù)習(xí)是一條切實可行的提高教學(xué)效率的路。所謂書面預(yù)習(xí)，就是老師將預(yù)習(xí)的要求編制成題目，學(xué)生以書面作業(yè)的形式反饋給老師，也可以稱之為書面預(yù)習(xí)作業(yè)。

要編制好書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師先要明確課文的教學(xué)要求。教學(xué)要求有共同性要求和差異性要求之分。共同性要求是從文章教學(xué)的共性的角度來講的。應(yīng)當從什么角度對任意一篇文章進行教學(xué)，我們可以借鑒文學(xué)作品的賞析方法。文學(xué)作品的鑒賞一般是從思想內(nèi)容和寫作特色兩個角度進行的，因此，文章教學(xué)可以從思想內(nèi)容（中學(xué)教學(xué)中有時也稱中心思想、主題，表達了作者的某種思想、情感或態(tài)度、觀點等）和寫作特色（有時也稱寫法等）兩個角度入手。其實文學(xué)作品和文章在教材中很多時候是相同的，只是在進行學(xué)術(shù)研究的時候才強調(diào)二者的區(qū)別，在教學(xué)中沒有必要做十分嚴格的區(qū)分，賞析方法相通是十分自然的事情?？紤]到中學(xué)語文教學(xué)中還要對學(xué)生進行語言賞析能力的訓(xùn)練，可以把寫作特色中的語言賞析獨立出來作為一個單獨的教學(xué)角度：語言品味。教學(xué)的共性要求可以幫助我們確定預(yù)習(xí)作業(yè)可以分作幾個板塊，這樣編制預(yù)習(xí)作業(yè)會比較有條理性。差異性要求是指每篇文章在具體內(nèi)容上是不同的，文體上也可能存在差異，即便是同一類文體也存在語言特色、寫作技巧等方面的差別。因此，編制預(yù)習(xí)作業(yè)時要緊密聯(lián)系內(nèi)容和文體特點，這樣做起來就比較有針對性，能夠有效地檢驗學(xué)生相應(yīng)的知識技能和思維水平。共同性要求指導(dǎo)我們將預(yù)習(xí)作業(yè)分為內(nèi)容、寫法、語言三大板塊，差異性要求指導(dǎo)我們在每個板塊之下結(jié)合文章內(nèi)容和文體特點編制出具有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)。下面以《范進中舉》和《敬業(yè)與樂業(yè)》為例做簡單說明。這兩篇文章分別寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么主題，用了什么寫法達到這個目的，有什么精彩的或富有哲理性的語言值得品味，這是共同性要求中的三大板塊先列出來分類。接下來看差異性要求。《范進中舉》是小說，編制預(yù)習(xí)作業(yè)時就要圍繞小說的特點展開。小說的三大要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，這些要素中，人物的刻畫、情節(jié)的展開、環(huán)境的描寫是屬于內(nèi)容方面的，編制預(yù)習(xí)作業(yè)時就把它們放在內(nèi)容板塊;用什么方法刻畫人物，情節(jié)展開的技巧，環(huán)境描寫的方法屬于寫法方面的內(nèi)容，把它們放在寫法板塊;在以上過程中，人物、情節(jié)、環(huán)境方面如有值得品味的語言，就把它找出來放在語言品味這一板塊，如胡屠戶對女婿中舉前后完全不同的言語等?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》是議論文，編制預(yù)習(xí)作業(yè)時要圍繞議論文的特點展開。議論文的三大要素是論點、論據(jù)、論證，這些要素中論點和論據(jù)屬于內(nèi)容方面的，編制預(yù)習(xí)作業(yè)時就把它們放在內(nèi)容板塊;論證屬于寫法方面的，就把它放在寫法板塊;在運用論據(jù)進行論證的過程中，如果語言上有值得稱道的地方就把它放在語言品味板塊，如體現(xiàn)論文語言嚴密性的詞、句等。理解和建立這一思維模式非常重要，尤其是在考場上可以迅速幫助學(xué)生理清思路：這篇文章是什么文體，寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么主題，用了什么樣的寫法，語言上有什么特點或有什么值得品味的地方，這樣學(xué)生可以迅速地抓住文章要點回答，取得事半功倍的效果。教師應(yīng)通過不斷練習(xí)讓學(xué)生建立這一思維模式，這樣既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，又是讓學(xué)生今后獨立賞析文章的客觀需要。

明確了教學(xué)要求之后就要確定預(yù)習(xí)的目標，擬定預(yù)習(xí)的題目，這是教學(xué)要求的具體化，是預(yù)習(xí)作業(yè)的核心。確定預(yù)習(xí)目標的依據(jù)是具體課文的教學(xué)目標，因為教學(xué)是有其規(guī)定性的，在學(xué)完一篇課文后要實現(xiàn)一個什么樣的目標，比如思想內(nèi)容的理解、寫法的辨識與掌握、語言的體悟等往往都有具體的要求，教師不可能脫離其規(guī)定性而自行其是，反而要以其為依據(jù)確定自己的教學(xué)內(nèi)容。因此，對于在課堂上預(yù)定要講的重要內(nèi)容，教師就可以擬定成預(yù)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生課前先思考完成，這樣不僅可以提高課堂時間的利用率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要擬定好預(yù)習(xí)題目，除了上面講的要準確把握教學(xué)目標外，還要深入研讀課文。只有深入研讀課文，才能把教學(xué)目標、教學(xué)重點難點和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從而為擬定預(yù)習(xí)題目奠定良好的基礎(chǔ)。當然，在擬定預(yù)習(xí)題目的時候，除了課文內(nèi)容本身外，也不能忽視學(xué)生的實際能力，太難或太易都不利于課堂教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維，這就要求教師對學(xué)生要有比較充分的了解。只有在充分吃透文章內(nèi)容和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才有可能擬定出一份目標明確、重難點突出、符合教學(xué)實際的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣長期堅持下去，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高也是很有好處的。

編寫預(yù)習(xí)作業(yè)也有一些問題需要注意。首先，要堅持突出重點的原則。預(yù)習(xí)作業(yè)不是教學(xué)內(nèi)容的全部反映，它只要能涵蓋一篇文章的主要教學(xué)目標和關(guān)鍵點就可以了，不必面面俱到。例如字詞教學(xué)，在上課時由老師統(tǒng)一講解或投影就可以了，不必非要出現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)中。其次要堅持思維導(dǎo)向原則。所謂思維導(dǎo)向在這里是指思想內(nèi)容、寫法特點、語言品味等方面都要有題目反映，這是對學(xué)生進行思維方向性訓(xùn)練的一個很重要的途徑。通過不斷練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白一篇文章可以從這幾個方面進行分析、閱讀，從而養(yǎng)成思維習(xí)慣。再次，預(yù)習(xí)題目要堅持少而精的原則。一方面每個板塊都應(yīng)有題目反映，另一方面每個板塊設(shè)定的題量是有差別的。思想內(nèi)容方面應(yīng)占主體，一般占一半左右的題量，余下的一半由另外兩個板塊合占，總題量一般以不超過6個題目為宜。這就要求教師要能有效地把握教學(xué)要點，精編細作，以較少的題目達到較好的效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師要高度重視其中反饋出來的信息。預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生在課下完成的，有比較充裕的時間進行思考，其完成情況能夠比較真實地反映預(yù)習(xí)效果。對大多數(shù)同學(xué)回答比較一致且正確的，上課時就無需多講，點到即可;對于大多數(shù)同學(xué)回答比較一致但不是正確的，上課時就要多花點時間講講，指出學(xué)生錯在哪里，為什么會錯，該怎樣正確理解等;對于學(xué)生看法不一，意見比較分散的，上課時也要多講講，主要分析說明為什么是這樣而不是那樣或其他樣子。這樣，上課時的針對性就比較強了，能夠做到有的放矢。學(xué)生上課看看自己做得對不對，對，對在哪里，錯，錯在哪里，聽課的積極性就提高了。課堂在這時充分體現(xiàn)了釋疑解惑的功能，這對提高課堂教學(xué)效率無疑是很有幫助的。

實踐證明，書面預(yù)習(xí)能夠促進學(xué)生掌握思維方法，促使學(xué)生進行深入思考，提高課堂教學(xué)效率。這樣在教學(xué)過程中真正做到了思考于課前，釋疑于課中，鞏固于課后，使整個教學(xué)過程形成一個有機的整體，從而提高教學(xué)效率。