莊永金

摘 要： 目前教育大變革中，著重點是推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育。為了落實“以人為本，發(fā)展為本”的教育思想，實踐新課標的要求，改變傳統(tǒng)數學課堂教育的封閉性、枯燥性，避免學生脫離生活實際，小學數學教學應該與生活實踐相結合，通過師生共同努力，建立生動、開放、聯系生活實踐的大課堂，讓每個孩子真正體會到數學的美。

關鍵詞： 小學數學教學 生活實踐 教學策略

《小學數學新課程標準》明確提出：教師要重視引導學生從已掌握的數學知識和生活實際出發(fā)理解和學習數學知識，使學生學到有用的數學知識，切實體會到數學就在我們身邊。因此小學數學教學與生活實踐相結合迫在眉睫。

一、小學數學與生活實踐結合的意義

小學生在數學學習過程中，總是會出現一些問題，例如不能理解數學運算、不會實際解題應用，或者感到枯燥，沒有興趣學習，最終導致學習數學的熱情受到打擊，數學成績受到影響。數學真的這么難理解？真的不能激發(fā)起學生的興趣？答案是顯而易見的，數學也可以和實踐相結合，也可以和生活息息相關。

首先數學很多知識來源于生活，在講解一些數學定義或者題目時候，可以通過學生生活中的一些實踐經驗作為導入，引起學生的共鳴，結合自己的經驗理解數學定義，這樣更好理解數學知識點。例如在學習數的加減法時，可以拿一些具體的實物來演示，總共5個蘋果，分給小紅2個，老師還有幾個？通過直觀地觀察，使得學生真正明確減法的意義；其次很多數學知識都是可以應用于生活的，這樣讓學生明確數學不只是一門學科，還可以真真正正在生活中用到，提高學生學習數學的積極性與興趣。例如在講解度量單位米時，學習米和厘米的換算以后，就可以在生活中實際測量，運用不同的單位表示物體的長度。

二、小學數學與生活實踐相結合的有效策略

為了更好地實現小學數學教學與生活實踐相結合，教師需要對課堂的每個環(huán)節(jié)都加以注意，如課前的案例收集，課上的氛圍營造、實踐操作，真正實現課堂與生活的結合。

（一）課前準備

1.生活經驗準備。

小學生生活經驗不豐富，理解能力不強，所以在理解數學概念上，根本無法將數學知識與生活實踐相結合，所以教師在課前就要做好充足準備，讓學生做好經驗準備。在平時生活中多多引導學生關注生活中的數學，熟悉生活中出現的實際問題，并且引導學生將生活案例進行引導歸類，真正認識到數學來源于生活，提高參與數學學習的積極性。例如在學習度量單位的時候，對于長度單位和面積單位容易混淆，在上課之前就可以讓學生提前實際操作一下，用各種尺子量一量，通過直接測量得到的是長度單位，通過測量的長度算出的是面積單位，這樣學生就很容易分清楚。

2.案例準備。

小學生求知欲和好奇心都比較強，思維活躍，對于生活中的例子比較感興趣，所以在選擇案例的時候，一定要有針對性，結合學生的實際生活，選擇一些生活中耳熟能詳的事例，創(chuàng)設情境，讓學生有興趣結合教學情境和自己的實際情況，通過回憶、思考掌握新的數學知識，形成數學思維模式，并運用這種思維看待生活中的實際問題。例如在認識鐘表和時間的教學活動中，可以選擇不同形狀、有代表性的鐘表，看看不同的鐘表是不是表示的時間都相同，那么決定時間的是什么？如何認識身邊的鐘表呢？引起小學生濃厚的學習新知識的興趣，并且記憶深刻。

（二）課堂實踐

1.創(chuàng)設情境，熟悉生活中的數學。

解決問題的前提是理解問題。如何讓學生很快地理解新接觸的數學概念，就需要調動學生的生活經驗來幫忙。讓學生首先熟悉這些生活中的相關信息，并且創(chuàng)設相關情境引起學生的興趣，通過情境的創(chuàng)設引入新的知識點，使學生更好地接受新的知識。可以通過實物展示、多媒體展示、情景表演等一系列環(huán)節(jié)引入新課，這樣學生就會更主動、更好地理解知識點。例如低年級學習“認識人民幣”這個知識點時候，就可以創(chuàng)設一個“買賣市場”的情境，讓有的學生扮演顧客，有的扮演商家，通過親自參與理解人民幣的用途和使用方法，懂得根據自己的興趣和喜好選擇商品，如何選擇不同面值的錢來支付，如何向顧客介紹商品，如何找零，等等。身臨其境的表演，讓學生真正理解人民幣的內涵及使用規(guī)律。

2.動手操作，加強理解記憶。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動學習。如果在數學教學過程中加入一些讓學生可以靈活、開放的動手實踐操作的環(huán)節(jié)，就可以激發(fā)學生學習數學的興趣及參與探索的積極性。將傳統(tǒng)的課堂模式轉變成教師引導、學生參與、共同學習的互動型課堂。例如，學習三角形的特性這一活動中，其中有一個環(huán)節(jié)是探討三角形的穩(wěn)定性，這個環(huán)節(jié)就可以加入學生動手操作的環(huán)節(jié)，例如讓學生分組用小棒操作探究三角形和四邊形到底哪個更穩(wěn)定，最終發(fā)現只有三角形才是最穩(wěn)定的，四邊形在外力的作用下很容易變形。同時可以聯系實際生活經驗，哪些設計運用到三角形的穩(wěn)定性這一特性，例如三角支架、三角鐵等，使得知識更加形象具體化。

3.由簡到繁，逐層遞進。

教育來源于生活，教育的中心是生活，所以倡導每個孩子公平地接受教育，因此對于學生的要求也不是一刀切的。在充分了解學生現有的學習能力與水平的情況下，由簡到繁，從最簡單的生活常識入手，聯系數學課堂教學中最簡單的知識點，爭取做到人人掌握，然后在逐步形成數學思維的前提下，逐步增加難度，可以是案例的復雜程度增加，也可以是知識點的難度增加，還可以是分析過程的復雜程度提高，使得學生的數學邏輯思維能力逐步增強。例如，在學習乘法運算時，可以通過加法來啟發(fā)，例如第一排有五個同學，第二排也有五個同學，第三排也是，第四排也是，那么如果用加法就是5+5+5+5=20，但是如果用今天的乘法就是4個5相加，即5×4=20，所以乘法與加法的聯系一目了然。

（三）課后鞏固

1.鼓勵運用，指導實踐。

在學習數學知識以后，只有通過課后的鞏固練習才可以更好地掌握。因此教師可以引導學生將所學的數學知識應用到實際生活中，提高學生對知識的理解應用能力，可以通過課外活動連接課堂和生活實踐，加強二者的聯系，加深對知識的理解。例如學生在進行打籃球比賽時，看比賽的同學在老師的指導下在旁邊數數兩隊進球的個數，并統(tǒng)計兩隊的得分。在統(tǒng)計過程中，不但可以練習加減法和乘除法，而且可以在課外活動中享受運用知識的樂趣。

2.善于總結，提升理解。

在理解了數學與生活的緊密聯系之后，就要開始整理與歸納。生活中與數學相關的實踐例子太多了，如何才能更好地幫助我們形成數學思維呢？要通過整理與歸納，將同一類的問題歸納總結，形成一個系列的問題，找出共同點，真正弄懂該類問題，才算是真正掌握了知識。例如學習軸對稱圖形的活動之后，可以引導學生觀察周圍生活中的一些環(huán)境設施，找一找什么物體是軸對稱圖形，學生發(fā)現房子、汽車、花瓶等都是軸對稱圖形，在認真尋找的過程中逐漸鞏固了對軸對稱圖形的認識。

總之，實踐是知識的源泉，數學來源于生活，又用于指導生活。通過關注生活中的實際案例，分析總結與知識點的聯系，通過動手參與實際操作，共同總結學習經驗，并在課后鞏固練習，這樣得來的數學知識才是生動的、形象的、真正被學生理解的知識，而不是教科書里的數學、課堂上的數學、由阿拉伯數字組成的數學。因此，數學問題和生活實際應緊密結合起來，讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，增加生活實踐的機會，體驗到學習數學知識的樂趣，最終獲得解決實際問題的能力。

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