張玉雙

摘 要： 在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響提問(wèn)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是每一位初中生物教師必須解決的問(wèn)題。本文主要從激發(fā)興趣、情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、問(wèn)題鏈四個(gè)方面對(duì)初中生物課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)有趣的提問(wèn)有利于學(xué)生思維啟迪，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

案例：蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)《人體的激素調(diào)節(jié)》，直接讓學(xué)生說(shuō)各種激素分泌異常引起疾病的表現(xiàn)特征及病因，會(huì)顯得很枯燥乏味，學(xué)生參與積極性不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者通過(guò)“專家門診”角色扮演問(wèn)題形式，很好地達(dá)到預(yù)期效果。

病歷A：男，年齡28歲，身高110厘米，勤勞又善良，聰明又大方，已結(jié)婚生子。

病歷B：女，16歲，身高2.00米，身體素質(zhì)很差，各方面功能都很脆弱，抵抗力十分差，經(jīng)常生病。

病歷c：家住在西北山區(qū)，常年吃不到海帶，脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，無(wú)法勞動(dòng)。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生作為專家醫(yī)生，對(duì)常見內(nèi)分泌疾病進(jìn)行診斷，在診斷過(guò)程中，學(xué)生興趣很濃，熱情很高，學(xué)習(xí)積極性大大提高，有利于學(xué)生掌握生長(zhǎng)激素和甲狀腺激素的作用，提高課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)情境與激活思維

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生能力形成和智力發(fā)展，打造出高效的初中生物課堂。

案例一：蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)《人體的激素調(diào)節(jié)》，課初始，播放一段游樂(lè)園中過(guò)山車的視頻，并讓學(xué)生談?wù)勛^(guò)山車的感受，同時(shí)板書記錄下學(xué)生的感受：握緊拳頭，大聲喊叫，心跳加快，呼吸急促，血壓升高，緊張，害怕等，由此引出課題。

上述情境除了是本節(jié)課的導(dǎo)入外，還為講授“人體是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)體內(nèi)各系統(tǒng)的相互聯(lián)系，以完成生命活動(dòng)的”埋下伏筆。

問(wèn)題：上述反應(yīng)，哪些是由神經(jīng)調(diào)節(jié)的？哪些是由激素調(diào)節(jié)的？（“握緊拳頭，大聲喊叫”——神經(jīng)調(diào)節(jié)；“心跳加快，呼吸急促，血壓升高，緊張，害怕”——激素調(diào)節(jié)。）

總結(jié)：由此，我們可以看出人體的生命活動(dòng)是由神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)共同完成的。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)出人體生命活動(dòng)是由神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)共同完成的結(jié)論，不但降低教學(xué)難度，而且激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

案例二：蘇科版生物七年級(jí)下冊(cè)《植物體的組成》，在通過(guò)自制臨時(shí)切片觀察葉片的結(jié)構(gòu)后，為了更進(jìn)一步了解植物組織的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計(jì)下述情境問(wèn)題：

問(wèn)題1：當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先要把甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)?；咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有很多甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織組成的？

問(wèn)題2：請(qǐng)你動(dòng)手剝一個(gè)橘子，在剝橘子的過(guò)程中找出構(gòu)成句子的不同組織，并回答下列問(wèn)題。

1.將你的發(fā)現(xiàn)記錄在下表中。

2.一個(gè)橘子屬于？搖 ？搖結(jié)構(gòu)層次。

3.橘子里的核屬于？搖 ？搖結(jié)構(gòu)層次。

有效的問(wèn)題情境能促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，最終使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化和順應(yīng)進(jìn)行整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生能力形成和智力發(fā)展。

三、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師課堂提出的問(wèn)題注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，否則不能完成課程任務(wù)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生個(gè)人決策。

案例一：在學(xué)習(xí)《土壤中的小動(dòng)物》時(shí)，蚯蚓的前端不應(yīng)說(shuō)成頭部，雖然比較形象，但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為蚯蚓有頭部的分部。

案例二：《生物的命名與分類》中，在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類時(shí)，身體有脊椎的動(dòng)物不能說(shuō)成是脊椎動(dòng)物門，而應(yīng)該是脊椎動(dòng)物亞門，或脊索動(dòng)物門，因?yàn)榧顾鲃?dòng)物門是動(dòng)物界最高等的一門，分3個(gè)亞門：尾索動(dòng)物亞門，頭索動(dòng)物亞門，脊椎動(dòng)物亞門。書本中圖片展示的動(dòng)物都屬于脊椎動(dòng)物亞門。

四、設(shè)置問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)

“問(wèn)題鏈”，又稱“問(wèn)題串”，指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及水平，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)書本知識(shí)，精心設(shè)計(jì)一連串具有層次性、系統(tǒng)性的問(wèn)題。

“問(wèn)題鏈”的設(shè)置可以提高學(xué)生思維的活躍性，“步步緊逼，層層推進(jìn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)有效性。

案例：蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》，筆者采用問(wèn)題鏈形式引入新課：

問(wèn)題1：綠色植物與生物圈的碳氧平衡中的“碳”指的是什么？“氧”指的是什么？（“碳”指的是二氧化碳，“氧”指的是氧氣。）

綜上，只有光合作用消耗二氧化碳，釋放氧氣，說(shuō)明綠色植物在維持生物圈中的碳氧平衡中起著關(guān)鍵作用。

接著PPT展示資料：據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界生物的呼吸和燃料的燃燒消耗的氧氣量每秒平均為10000kg。以這樣的速度計(jì)算，大氣中的氧約3000年就會(huì)用完，那生物不是都要死亡了嗎？

問(wèn)題5：這種情況有沒有發(fā)生？誰(shuí)起了重要作用。

如此引出課題“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”。

通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，不僅落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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