江小容

摘 要： 以漢語為母語的中國日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往會受漢語的遷移影響，其中既有正遷移作用，又有負(fù)遷移作用，負(fù)遷移會對其習(xí)得產(chǎn)生一定的阻礙作用。本文以二語習(xí)得的負(fù)遷移理論為支撐，主要從句子結(jié)構(gòu)的不同、形態(tài)差異、授受動詞的界定、第一三人稱的感情表達(dá)、使役被動態(tài)的低使用率等方面著手，分析學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞： 負(fù)遷移 語法 句子結(jié)構(gòu) 二語習(xí)得

中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候，會受到母語漢語的遷移影響。語言遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，借助母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。其分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移則是指先行學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)有阻礙作用或消極效應(yīng)的遷移①。

1.句子結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的誤用

從句子結(jié)構(gòu)來看，漢語的構(gòu)造為“SVO”，即主謂賓形式，如：“我要學(xué)習(xí)日語?！倍照Z則是“SOV”，即主賓謂形式，如：“私は日本語を勉強(qiáng)する。”轉(zhuǎn)換為漢語是“我 日語 要學(xué)習(xí)”，謂語始終在句末。對于初學(xué)者來說，其很難理解這樣的句子結(jié)構(gòu)，因此，在做相應(yīng)練習(xí)時(shí)便會出錯。

另外，如“我是田中?！边@一主謂結(jié)構(gòu)的句型，翻譯成日語為“私は田中です?！?，由于受漢語句型結(jié)構(gòu)影響，一些初學(xué)者會把日語助詞“は”與漢語的“是”建立對應(yīng)關(guān)系，實(shí)際上應(yīng)該是“です”。

2.形態(tài)差異導(dǎo)致的誤用

從形態(tài)上來看，漢語屬于孤立語，是通過詞序表示語法功能的語言，沒有詞的形態(tài)變化。而日語是黏著語，實(shí)詞后面需要附著各種要素表示語法功能，如：“昨天我吃了日本料理?！睗h語表達(dá)過去時(shí)態(tài)，動詞“吃”后面不需要其他附著成分，詞形上也不會發(fā)生任何變化；而日語則會使用表示過去意義的助動詞“た”，采用“昨日、私は日本料理を食べた?！钡谋磉_(dá)形式，其中的“食べた”是由動詞“食べる”的基本形加上過去助動詞“た”轉(zhuǎn)化而來的，并且會使用賓格助詞“を”和提示助詞“は”來分別表示賓語和主語。漢語中無此用法。

3.授受動詞的界定不清晰

日語中有授受動詞“あげる”“さしあげる”；“もらう”“いただく”；“くれる”“くださる”；“やる”，這些詞會根據(jù)說話對象的不同而區(qū)別使用。

如：“小王給了小李書?！痹谌照Z中，會根據(jù)說話者的視點(diǎn)不同而區(qū)別使用，有兩種表達(dá)方式：①王さんは李さんに本をあげた。②王さんは李さんに本をくれた。兩個句子的給予者都是“小王”，接受者均是“小李”，但句子①是說話者把小李和小王都視為第三人稱，句子②則是說話者把小李劃在自己的范圍內(nèi)，視作自己一方的人而發(fā)出的話語。學(xué)習(xí)者會受漢語用語習(xí)慣影響，很難理解句子②的表達(dá)方式，在實(shí)際運(yùn)用中使用率極低。

4.第一人稱和第三人稱的感情表達(dá)

在第一人稱和第三人稱的感情表達(dá)方面，學(xué)習(xí)者容易誤用的主要有：表示希望、愿望的“……たい、……たがる”“……ほしい”“……ほしがる”，相當(dāng)于漢語的“想，想要”；表示思考內(nèi)容的“……と思う、……と思っている”，類似于漢語的“（我）想，（我）覺得，（我）認(rèn)為”，對應(yīng)的日語表達(dá)方式會根據(jù)主語的不同而區(qū)別使用，漢語中并沒有此區(qū)別，所以，學(xué)習(xí)者容易忽略由人稱的限制而產(chǎn)生的區(qū)別使用。

如：要表達(dá)“我想喝啤酒”和“小王想喝啤酒”兩個句子，漢語都是使用的動詞“想”，但日語中“我”屬于第一人稱，得用“私はビールを飲みたい?！保靶⊥酢笔堑谌朔Q，得用“王さんはビールを飲みたがる?！钡男问?。初學(xué)者在表達(dá)此意義時(shí)通常會忽略人稱的不同，而統(tǒng)一使用“……たい”。

5.使役被動態(tài)的低使用率

日語的使役被動也稱“被役態(tài)”，表示被使役者被迫或自發(fā)做某件事，動詞被役態(tài)由動詞使役態(tài)后續(xù)被動助動詞“られる”構(gòu)成②。

對于學(xué)習(xí)者來說，由于漢語中沒有相應(yīng)的用法，因此在學(xué)習(xí)使用過程中是難以把握的。首先，體現(xiàn)在動詞的活用接續(xù)上，此用法由動詞原形經(jīng)過“使役”和“被動”兩次變形而來，使役和被動在日語學(xué)習(xí)中已是難點(diǎn)，再將這兩者結(jié)合起來，就難上加難了；其次，雖然講解中提到被役態(tài)是“被使役者被迫或自發(fā)做某件事”，但實(shí)際上很難理解此用法究竟在何種情況下使用，以致在實(shí)際運(yùn)用中使用率極低。例如：以下的使役被動態(tài)的句子通常會被學(xué)習(xí)者以被動態(tài)的形式取代。

（1）目の前のすばらしい景色に感動させられました。（使役被動態(tài)）

（2）目の前のすばらしい景色に感動されました。（被動態(tài)）

6.“そうだ、みたいだ、ようだ、らしい”的混淆

日語中關(guān)于以上四個詞的習(xí)得是一大難點(diǎn)，由于四者都可以翻譯成漢語的“好像，似乎，仿佛”等，因此很難準(zhǔn)確地區(qū)別使用。其中“みたいだ”是“ようだ”的口語形式，在此僅對“ようだ”“らしい”“そうだ”的使用情況進(jìn)行說明。

如：“操作を間違って機(jī)械が壊れてしまったようです/らしいです。由于操作失誤，機(jī)器好像壞了?！贝司潆m然能根據(jù)機(jī)器不運(yùn)轉(zhuǎn)的情況來確定機(jī)器壞了，但日語中通常會使用委婉的表達(dá)方式以陳述自己的觀點(diǎn)。其中“ようだ”表示說話者對敘述內(nèi)容有責(zé)任意識，而“らしい”則表示的是責(zé)任的回避。

以上所述僅僅是筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，內(nèi)容涵蓋還不全面，不足之處將在今后的教學(xué)中逐步加以完善。

注釋：

①牛立忠.二語習(xí)得中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：54.

②周平，陳小芬.新編日語第二冊（修訂本）[M].上海外語教育出版社，2010：255-256.

參考文獻(xiàn)：

[1]曾齊修.母語在日語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移.科教文匯[J].2007.

[2]牛立忠.二語習(xí)得中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：54.

[3]周平，陳小芬.新編日語第二冊（修訂本）[M].上海外語教育出版社，2010：255-256.

[4]翟東娜.日語語言學(xué)[M].高等教育出版社，2006.

[5]人民教育出版社，光村圖書出版株式會社.新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語[M].北京：人民教育出版社.