毛榮芬

摘 要： 課堂提問是初中物理課堂教學(xué)的重要手段，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教學(xué)反饋的重要方式之一。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣，能讓學(xué)生有所悟、有所獲，使學(xué)生感受到一種身心愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。然而，實(shí)際教學(xué)中的提問存在諸多問題。要讓提問有效，教師應(yīng)努力認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注意提問方法和時(shí)機(jī)，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展提問，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂提問 教學(xué)效率

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的重要方法和手段。然而，實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問中存在很多不盡如人意的地方，不同程度地影響教學(xué)實(shí)際效果，主要表現(xiàn)為：①問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問答。教師過多地提出一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等問題。每講一兩句便問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。②教師對(duì)提出的問題自問自答，與學(xué)生無關(guān)。③教師提出問題后，學(xué)生沒有思考時(shí)間，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思考問題的時(shí)間不夠。④教師先點(diǎn)學(xué)生名字，然后才提出問題。提問沒有面向全班，往往造成一個(gè)學(xué)生驚慌、其他學(xué)生松弛的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問。⑥一個(gè)問題還未做出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。⑦學(xué)生回答問題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在初中物理課堂提問中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、精心設(shè)計(jì)問題，化難為易

物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂復(fù)雜多變，這就要求教師備課時(shí)深入鉆研、剖析教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)研究學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中認(rèn)真鉆研教學(xué)目標(biāo)和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。首先，設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容。

問題要表述具體、清楚，切忌問題太大、表述不清、模棱兩可，要讓學(xué)生通過自己的努力解決問題。對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，可分解為若干個(gè)小問題，化難為易，在解決每一個(gè)小問題的基礎(chǔ)上，深入問題實(shí)質(zhì)。如學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“有用功”、“額外功”很難理解，于是我設(shè)計(jì)并提出了這樣幾個(gè)問題：用桶從井中提水時(shí)，你的目的是提水還是提桶？學(xué)生回答：當(dāng)然是提水了。我又問：這個(gè)過程中，提水時(shí)必須和什么一起提上來？學(xué)生回答：連帶桶一起提上來。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個(gè)是為達(dá)到目的必須做的有用功？學(xué)生回答：提水做的功是有用功。我又問：哪個(gè)是沒必要做的但又不得不做的額外功？學(xué)生回答：提桶做的是額外功。我又問：如果桶掉在井里了，你現(xiàn)在要把桶撈上來，怎么辦？撈桶時(shí)會(huì)不會(huì)連水也提上來？學(xué)生想了一下回答：撈桶時(shí)會(huì)連水提上來。我又問：這時(shí)你的目的是提水還是撈桶？學(xué)生回答：當(dāng)然是撈桶了。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個(gè)是為達(dá)到目的必須做的有用功？學(xué)生回答：提桶做的功是有用功。我又問：哪個(gè)是沒必要做的但又不得不做的額外功？學(xué)生回答：提水做的是額外功。到這時(shí)學(xué)生明白了，在實(shí)際情況中，表面上看是做同一件事情，但必須根據(jù)實(shí)際情況，分清哪個(gè)是為達(dá)到目的必須做的有用功，哪個(gè)是沒必要做的但又不得不做的額外功。這樣，既聯(lián)系生活實(shí)際又能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問，循序漸進(jìn)

物理課教學(xué)內(nèi)容多而雜，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生融會(huì)貫通，發(fā)展引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。一節(jié)好的物理課單靠一兩個(gè)提問，是不能解決問題的，提問過多會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著走的感覺。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟，既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。適時(shí)、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生的思維和各種綜合能力，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，初中物理“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的課堂提問我是這樣實(shí)施的：先讓學(xué)生閱讀課文第一、二小節(jié)后提問：同學(xué)們天天騎自行車上學(xué)，能不能告訴我怎樣才能使運(yùn)動(dòng)中的自行車?yán)^續(xù)前進(jìn)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：需要用力蹬。我趁著同學(xué)們高漲的熱情又問：物體做各種運(yùn)動(dòng)的原因是什么？學(xué)生大聲回答：需要用力。我又問：那么亞里士多德的說法正確嗎？學(xué)生大聲回答：正確。這時(shí)，有些同學(xué)小聲地說：老師問的問題也太簡(jiǎn)單了。我沒作聲，接著做了演示實(shí)驗(yàn)后我又問：觀察小車在斜面滑動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)后，看到什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：小車在毛巾面上前進(jìn)距離最短，在棉布面上前進(jìn)距離較短，在光滑木板面上前進(jìn)的距離最長(zhǎng)。我繼續(xù)問道：你們能不能告訴我小車為什么在毛巾面上前進(jìn)的距離最短？學(xué)生思考了一下回答：毛巾的表面比較粗糙，對(duì)小車的阻力最大。我又問：為什么在光滑的木板面上小車前進(jìn)的距離最長(zhǎng)？學(xué)生回答：木板表面光滑，對(duì)小車的阻力小。我又問：如果把木板換成光滑的玻璃表面，小車受到的阻力變小，小車將如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：小車前進(jìn)的距離將會(huì)更長(zhǎng)。我問：好，我們來做個(gè)假設(shè)：假定小車在比玻璃表面更光滑的物體表面上運(yùn)動(dòng)，沒有阻力，小車將如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：小車將一直前進(jìn)。那么，大家能不能告訴我，小車什么時(shí)候會(huì)停止運(yùn)動(dòng)？學(xué)生思考了一下回答：小車不會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。那么，小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)變嗎？學(xué)生回答：小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。好，大家回答得很好，老師最后還有兩個(gè)問題：小車運(yùn)動(dòng)需要力嗎？到了這時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題，很不情愿、很遲疑地小聲回答：小車運(yùn)動(dòng)不需要力。我趁機(jī)問：那么，你們開始講的物體運(yùn)動(dòng)需要力，現(xiàn)在又說物體運(yùn)動(dòng)不需要力，這不是前后矛盾了嗎？

“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持呢？”同學(xué)們一臉疑惑，紛紛議論了起來，一兩分鐘后，再帶著問題進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。這樣做能緊緊抓住學(xué)生的思維，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自覺進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，收到的效果很好。

因此，教師備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該通過一些巧妙的提問加以區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中產(chǎn)生懸念，使學(xué)生處于渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

三、把握提問時(shí)機(jī)，面向全體學(xué)生

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，則能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。其次，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，既要讓優(yōu)等生吃得好，又要讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同提問方式，變換不同角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。教師提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，等全體學(xué)生對(duì)問題有了一定思考之后，再指定學(xué)生回答。

例如，復(fù)習(xí)“平面鏡成像規(guī)律”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施提問的：點(diǎn)兩名個(gè)頭差不多、平時(shí)不愛學(xué)習(xí)又好動(dòng)的學(xué)生上講臺(tái)，一左一右面對(duì)面站好，其中一個(gè)扮演“物”，另一個(gè)扮演鏡子中的“像”，他倆表演我來提問。開始讓“物”抬起右手，手掌平放在頭頂前后比劃幾下，“像”同時(shí)做相同的動(dòng)作。這時(shí)我就問：像和物大小有什么關(guān)系？我讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答，他很快回答：像和物大小相等。接著，我讓“物”抬起左手放在左耳朵上，讓“像”抬起右手放在右耳朵上。這時(shí)我又問：像和物左右關(guān)系是什么？我讓學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生回答，他想了想，答道：像和物左右相反。接著，我讓“物”和“像”同時(shí)向前跨一步，站好，接著又同時(shí)向后跨兩步，站好。這時(shí)我又問：像和物到鏡面的距離……還沒等我問完，同學(xué)們就搶著回答：像和物到鏡面的距離相等。課堂氣氛非?；钴S，在這種輕松愉快、形象生動(dòng)的情境中，同學(xué)們很快掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且印象深刻，在后面的復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們情緒高漲，效果非常好。這樣，既活躍課堂，又帶動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探討，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

要提高課堂提問的有效性，就要把問題設(shè)計(jì)作為備課重要內(nèi)容之一，力爭(zhēng)做到少而精，形式多樣。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，讓自己教得輕松，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，獲得良好教學(xué)效果。

四、注重提問方式，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

因材施教是教學(xué)中的一項(xiàng)重要原則，在初中物理課堂提問中，應(yīng)該因人設(shè)問。教師提出問題后，要善于觀察學(xué)生，根據(jù)問題難易情況和學(xué)生實(shí)際選擇不同層次的學(xué)生回答。對(duì)于學(xué)生表達(dá)的見解與想法，無論對(duì)錯(cuò)，教師都要給予肯定，在肯定的同時(shí)幫助學(xué)生分析自己的不足，通過恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或提示，讓學(xué)生感受到“跳一跳，夠得著”的成就感。

在課堂提問過程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地答對(duì)時(shí)，說明這個(gè)問題對(duì)于他非常簡(jiǎn)單，加以肯定，可用“正確”、“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語言，不作過多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫地回答對(duì)時(shí)，應(yīng)給予積極肯定，可用“完全正確”、“非常準(zhǔn)確”、“很好”等評(píng)語，使他今后更有回答問題的積極性。當(dāng)學(xué)生非常自信地回答錯(cuò)誤時(shí)，首先對(duì)學(xué)生的積極回答做出肯定，引導(dǎo)他思考正確的答案。也可以讓另外一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，使他受到挑戰(zhàn)，更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)立即讓學(xué)生坐下，可以再重復(fù)一遍問題，鼓勵(lì)該學(xué)生作答，也可轉(zhuǎn)變提問方式或增加拓展性問題引導(dǎo)學(xué)生回答，即使學(xué)生多次啟而不發(fā)，也可以先請(qǐng)學(xué)生坐下，讓他聽取其他學(xué)生的回答。我們不應(yīng)放棄任何一個(gè)回答問題的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)應(yīng)該更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

五、動(dòng)之以情，建立平等融洽的師生關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是完成教學(xué)活動(dòng)的有利條件，平等融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的關(guān)鍵，提問是教學(xué)情境調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問少不了教師動(dòng)之以情、曉之以理，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意自己的語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力、凝聚力，這樣才能與學(xué)生平等地對(duì)話、交流，學(xué)生才會(huì)拋棄思想上的顧慮，走進(jìn)老師的思維之中。

總之，課堂提問要問得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，既突出知識(shí)重點(diǎn)，又有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要求我們平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生心理，廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)。這樣，才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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