孫娟

摘 ? ?要： 教材中的精美插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生有特殊作用，在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話能力的時(shí)候，如果可以合理利用插圖，則可以達(dá)到事半功倍的效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 課文插圖 ? ?低段學(xué)生 ? ?說(shuō)寫(xiě)能力 ? ?培養(yǎng)方法

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的審美品質(zhì)，編者充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘繪圖的美育功能。繪圖者用心領(lǐng)悟文字教材，體悟編者意圖，認(rèn)真創(chuàng)作，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。特別是在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，插圖作為一種不可或缺的課程資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有極其重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用。下面我就利用課本插圖培養(yǎng)低段學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合理利用插圖提高閱讀興趣

閱讀是作文的基礎(chǔ)，對(duì)于寫(xiě)話也不例外，但低年級(jí)學(xué)生對(duì)冰冷的文字毫不“感冒”，他們直觀思維較強(qiáng)，翻開(kāi)課本后往往首先受插圖吸引，看到課文中感興趣的插圖，才能主動(dòng)閱讀相關(guān)文字。教師應(yīng)該珍惜這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提出有效性問(wèn)題，讓學(xué)生積極擁抱文本。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》配有兩幅馴鹿的插圖，圖中可愛(ài)的小鳥(niǎo)驚奇地望著樹(shù)下的馴鹿，馴鹿慈愛(ài)地望著樹(shù)上的小鳥(niǎo)，畫(huà)面寧?kù)o和諧。在學(xué)生懷著奇怪的心情看插圖的時(shí)候，老師如果能順勢(shì)引導(dǎo)小鳥(niǎo)為什么這樣奇怪地看著馴鹿呢？學(xué)生就能帶著問(wèn)題很自然地走進(jìn)文本，并對(duì)文本產(chǎn)生濃厚興趣，為課文學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，也為寫(xiě)話提供詞匯和句式保障。

二、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

看圖寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的一種常見(jiàn)方式。由于學(xué)生的直觀思維較強(qiáng)，觀察能力相對(duì)較弱，因此尚未養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，拿到圖片之后不知道如何觀察。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該抓住課本插圖這一優(yōu)質(zhì)載體，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片與分析圖片的能力。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照先整體后部分然后由近及遠(yuǎn)的順序進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生整理觀察到的內(nèi)容，然后在課文中標(biāo)注出自己看到的景物，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序就是自己的觀察順序，他們幼小的心靈中自然而然就萌發(fā)了按照“觀察順序來(lái)表述”這一想法。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生基本都能掌握觀察要有一定的順序，觀察要從整體和部分兩個(gè)角度進(jìn)行，學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)是觀察的再現(xiàn)，自然就杜絕了那種“東一榔頭西一棒子”的混亂現(xiàn)象。

除了利用插圖教給學(xué)生“按一定順序進(jìn)行觀察”的方法，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)觀察搜集圖片所表達(dá)的信息，揣摩作者表達(dá)的意圖。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考：“從圖中哪些景物可以看出圖片上畫(huà)的秋天？”“圖中畫(huà)了哪些人，他們?cè)诟墒裁?，心情怎么樣，你是怎么知道的？”學(xué)生針對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和分析，很快得出所要的答案。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生可以從人物的形體外貌、衣著服飾弄清人物一些顯性特征，從動(dòng)作表情揣摩人物的一些隱性特征，觀察環(huán)境特點(diǎn)弄清事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)。唯有如此，學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)才會(huì)在人物描摹上豐滿，在情節(jié)敘述上具體。

三、利用課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力

學(xué)生所積累的表象的數(shù)量和質(zhì)量決定了他們的想象能力。想象力的發(fā)展在習(xí)作上有舉足輕重的作用，要提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平，利用課本插圖培養(yǎng)學(xué)生想象能力這一環(huán)節(jié)就必不可少。學(xué)生觀察課本插圖往往看到的是靜止的人或物，他們表象的缺乏注定不能有太高的想象水平。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提供以問(wèn)題為載體的支點(diǎn)，使靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中加入合理豐富的想象。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，思考“爺爺、奶奶會(huì)和我說(shuō)寫(xiě)什么，表情和動(dòng)作是什么樣的？”，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題充分發(fā)揮想象力進(jìn)行合理想象，使原本靜止的課本插圖活動(dòng)起來(lái)，使單調(diào)的人物剪影豐滿成活生生的形象。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們有意識(shí)地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)生的想象成為一種自覺(jué)，也會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)話更加鮮活。

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，利用課本插圖培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力是培養(yǎng)學(xué)生“理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力”的主要手段之一。低年級(jí)學(xué)喜歡表現(xiàn)自己，經(jīng)常在課堂上嘰嘰喳喳，但是由于詞匯和句式的欠缺，缺乏必要條理性和連貫性訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)往往有呈碎片式和跳躍式的特點(diǎn)。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要把握好學(xué)生喜愛(ài)課文精美插圖這一契機(jī)，用好課本插圖這一良好素材，讓學(xué)生按照一定的觀察順序進(jìn)行大量說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在說(shuō)話中提高說(shuō)話能力，從而達(dá)到更好地寫(xiě)話這一目的。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課本三幅插圖，讓他們加入合理想象說(shuō)說(shuō)每一幅圖都表達(dá)了什么，然后讓他們連起來(lái)按照一定順序進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生很快能體會(huì)到按順序表達(dá)的重要性，基本都能連貫講述故事的前因后果。唯有經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)連貫性才得到更好發(fā)展。

課本插圖飽含編者的教育意圖，有豐富的教育意義，我們擇其訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)的功效進(jìn)行精心指導(dǎo)，一定可以提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力。