賀永紅

摘 要： 小學(xué)語文教材是以單元形式進(jìn)行編排的。每個單元都有特定的主要訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，單元內(nèi)不同課文雖然有各自風(fēng)格與特色，但是都表達(dá)著同樣的主題，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元主題一體化教學(xué)”，應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞： 單元教學(xué) 教學(xué)思考 單元主題一體化

我校研究的淄博市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文單元主題一體化教學(xué)研究”主要是針對四、五年級學(xué)生進(jìn)行的，以單元主題為綱，拓延課內(nèi)外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)為在句段推敲中理解內(nèi)容，體會情感，通過句段和篇章的對比，領(lǐng)悟表達(dá)效果。通過近段時間的研究學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對“單元主題一體化”的理解，我進(jìn)行了教學(xué)嘗試。下面以小學(xué)語文四年級上冊第三單元為例，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、預(yù)習(xí)整單元的課文，了解學(xué)習(xí)主題

讓學(xué)生對整組課文進(jìn)行整體感知。每組課文前面都有導(dǎo)讀語，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時先熟讀導(dǎo)語，了解本組課文的學(xué)習(xí)主題是“走進(jìn)奇妙的中外童話世界”。圍繞這一主題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)及園地中的練習(xí)題，圍繞這一主題安排，整組教材形成了一個比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。

然后在整體感知的基礎(chǔ)上，對這四篇課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》分別讀通，讀懂課文，劃出不懂的地方。讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點(diǎn)，等等。還要搜集有關(guān)資料，如：讓學(xué)生課前搜集《巨人的花園》的作者王爾德的具體資料，什么是童話？你讀過的童話有哪些？等等。

預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺上進(jìn)行交流。單元主題學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自主完成，改變了以往依賴?yán)蠋?、被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)熱情得到了較好激發(fā)。

二、理解內(nèi)容，深化主題

理解內(nèi)容是在教師引導(dǎo)下，通過解決質(zhì)疑，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，有自己的體會。先讓學(xué)生了解每篇童話的主要內(nèi)容，《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個外出旅行已久的巨人，回來之后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園的周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此園里花不開、鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。直到有一天，巨人受到小男孩的啟發(fā)，醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人和孩子們生活在快樂中，感到無比幸福?！缎腋Ｊ鞘裁础穭t講述的是三個牧童經(jīng)過努力，讓人們喝到干凈的泉水。智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。三個牧童并不理解什么是幸福，智慧的女兒讓他們自己去弄明白。后來，他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義?！度ツ甑臉洹贰ⅰ缎∧九嫉墓适隆芬嗍侨绱艘龑?dǎo)學(xué)習(xí)。

在理解文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀，也就是中心思想。

三、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，主題升華

本單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙少，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，十分適宜朗讀訓(xùn)練。其基本教學(xué)流程可依次提煉為：整體感知、了解大概；學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙；以讀代講、理解感悟；誦讀展示、升華感情。

在學(xué)習(xí)字詞之后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟文，在讀中悟情，在讀中悟理。例如《巨人的花園》的教學(xué)，在理解了“任性、冷酷”等詞語后，我讓學(xué)生反復(fù)讀“還來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”，讓學(xué)生在讀中感悟：是因?yàn)榫奕说娜涡裕淮未乌s走孩子們；是因?yàn)榫奕说睦淇?，一次次地?xùn)斥孩子們，從而導(dǎo)致花園里永遠(yuǎn)是寒冷和荒涼，讓學(xué)生懂得了“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”的道理。根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生朗讀能力，并大大節(jié)約課堂講解分析的時間，提高教學(xué)效率。

四、課堂練筆，滲透主題

課堂練筆策略，簡單講就是練筆悟文，時時滲透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后回到課文，升華情感。如：《小木偶的故事》的續(xù)編，讓學(xué)生體會到：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事外，還會有傷心的事、痛苦的事，不同的事會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活。

通過課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，加深學(xué)生對課文的理解，提升對單元整體的感悟，提高單元習(xí)作能力，并為更好地學(xué)習(xí)課文增添無限精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]“單元統(tǒng)整教學(xué)”的四條策略的研究.

[2]《2009年第一學(xué)期主題研修之研修總結(jié)》有感于單元整組教學(xué).

[3]竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究.課程·教材·教法，第8期.