朱盛煉

摘 要： 初中數(shù)學情境創(chuàng)設，也稱課堂情境創(chuàng)設，是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，能讓學生的注意力盡快集中起來，為后續(xù)正課順利進行奠定良好基礎。本課題組著重研究情境創(chuàng)設的有效性，作者根據(jù)自身教學經(jīng)驗及課題研究成果對情境創(chuàng)設的方法進行了探索。

關鍵詞： 初中數(shù)學 教學情境 教學技巧

數(shù)學課堂教學是一個很復雜的過程，課堂教授的情境創(chuàng)設是學生積極主動學習新知識的關鍵。

一、成功的情境創(chuàng)設應遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設必須服從于教學內(nèi)容——關聯(lián)性原則

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教學內(nèi)容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。

（二）情境創(chuàng)設必須簡潔、精練、緊湊——簡潔性原則

情境創(chuàng)設是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精練，一般應控制在3～5分鐘，避免長時間的情境創(chuàng)設占據(jù)了最佳學習時間，使學生轉(zhuǎn)移注意力，而不能達到預期效果。

（三）情境創(chuàng)設必須合適、靈活——靈活性原則

每一種情境創(chuàng)設形式都有不可替代的作用和特定的應用范圍。沒有最佳的情境創(chuàng)設方法，只有合適的情境創(chuàng)設方法。事實上，一堂課究竟如何情境創(chuàng)設，沒有固定的模式，條條大路通羅馬，教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、自身條件和設備情況等因素靈活選擇情境創(chuàng)設方法。

二、課堂情境創(chuàng)設的方法

課堂情境創(chuàng)設的方法多種多樣，總結(jié)起來不下幾十種，下面我就根據(jù)自身教學過程中的實踐，對常用的幾種情境創(chuàng)設方法進行說明。

（一）直接情境創(chuàng)設法

開門見山的直接情境創(chuàng)設法是最基本的也是最常見的一種情境創(chuàng)設方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，用三言兩語直接闡明對學生的學習要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，把學生的注意力引導到課堂教學中。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學生產(chǎn)生需要感、緊迫感，激發(fā)學習動機。

例如“整式的加減”的情境創(chuàng)設：我們已經(jīng)學習了整式的相關概念，合并同類項，去括號和添括號法則，本節(jié)課將運用概念及運算法則學習整式的加減運算。這就屬于直接情境創(chuàng)設法。

（二）銜接情境創(chuàng)設法

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識實質(zhì)上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程。學生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂教學情境創(chuàng)設時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，激發(fā)學生的學習興趣。

例如“有理數(shù)的加法”的情境創(chuàng)設：先讓學生計算

（1）4+2= （2）（+4）+（+2）=

再給出計算

（3）（+4）+（-2）= （4）（-4）+（+2）=

（5）（-4）+（-2）=

并提問：“（2）（3）（4）（5）與（1）有什么共同點和不同點？”學生觀察后回答：“五道題都是加法運算，（2）（3）（4）（5）題的加數(shù)含有符號；（1）（2）兩題實際上是一樣的。”進而引出像（2）（3）（4）（5）這樣的加法就是今天要學的“有理數(shù)的加法”，它和小學時的加法有著密切的聯(lián)系。這樣從新舊知識間聯(lián)系引入，不僅可以較好地滿足學生的學習需要，而且可以為學生分析、發(fā)現(xiàn)及表達能力的培養(yǎng)打下基礎。

（三）實例式情境創(chuàng)設

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉、感興趣的實例作為認知的背景材料及情境創(chuàng)設課題，不僅使學生感到親切自然，激發(fā)學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學做好準備。

例如“生活中的立體圖形”的情境創(chuàng)設：這節(jié)課我曾經(jīng)講過媒體公開課，用多媒體可先給學生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學生觀察感知正是這些千姿百態(tài)的幾何圖形構成了大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構成的。像這樣的情境創(chuàng)設，從學生身邊的事物入手，讓學生自己觀察思考，很自然也很親切，能充分調(diào)動學生的參與積極性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更明白學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，凸顯數(shù)學的應用價值。

（四）實驗演式情境創(chuàng)設

教師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導觀察，使學生看到或發(fā)現(xiàn)某一個現(xiàn)象，然后通過歸納，總結(jié)得出結(jié)論。

例如“三角形的內(nèi)角和”的情境創(chuàng)設：讓學生用紙隨便做一個三角形，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，讓學生觀察會有什么情況發(fā)生，學生會立即總結(jié)出三角形的內(nèi)角和為180度的結(jié)論。

（五）提問式情境創(chuàng)設

通過提出與一些新課內(nèi)容有關的有趣的問題，激發(fā)學生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。

例如“近似數(shù)和有效數(shù)字”的情境創(chuàng)設：在上新課之前可先提出問題：

（1）將10千克蘋果平均分給3個人，應該怎樣分？用數(shù)學方法計算，每人應分10/3千克，也就是說每個人的精確度是10/3，理論上是算出來了，可是具體應怎樣分呢？

（2）打一謎語：爺爺參加百米賽跑。（打一中國古代數(shù)學家）

（3）你知道圓周率嗎？π是多少？

學生會對情境創(chuàng)設的問題進行分析后回答：

（1）將10千克蘋果平均分給3個人，每人應分10/3千克的蘋果，而實際生活中用小數(shù)不用分數(shù)，10/3=3.333……怎么辦？實際上我們只要稱出10/3=3.333千克就可以了，取近似值，稍有誤差大家都會接受的。

（2）謎底：祖沖之（介紹祖沖之與圓周率π）

（3）π =3.1415926……有無窮個小數(shù)位，實際上我們求圓面積時用的是π=3.14，取的近似值。

總之，教學一切都是為了學生，學生才是教學過程的主體，我們的任務是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂地成長，讓他們學會接受世界、探索世界、開創(chuàng)世界的技能，為學生學習創(chuàng)造愉悅、和諧的教學氛圍，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。