展勤麗

摘 要： “學(xué)講計劃”中，自主先學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)等理念已成為廣大教師的共識，這種理念最終落實于如何更好地把它轉(zhuǎn)換為課堂行為的能力。自主先學(xué)是學(xué)生探究新知、發(fā)現(xiàn)疑難的導(dǎo)航儀，學(xué)生的“講”，在于講出理解，講出疑問，講出不同，講出精彩的智慧分享。而教師的角色則定位為引導(dǎo)者、協(xié)助者，監(jiān)管、調(diào)節(jié)、激活、優(yōu)化學(xué)生的思維過程，教師的“講”是根植于學(xué)情基礎(chǔ)上的講授和點撥，是言傳身教的示范，是智慧的引領(lǐng)，是集中知識與能力的生長點上的技巧性的表達(dá)。提高“講”的質(zhì)量，其核心訴求是指向并指導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講方式 自主先學(xué) 學(xué)會學(xué)習(xí)

“學(xué)講”課堂的本質(zhì)是強調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，單純把它理解為“學(xué)生講，老師不講”無疑是錯誤的。在實際的課堂實施中，為“學(xué)講”而“學(xué)講”的現(xiàn)象，并不少見。在很多熱鬧的課上，學(xué)生似乎都張口說了話，看似教師給了他們言語的自主權(quán)，但他們的能力其實沒有得到提高，只是把原來自己肚子里有的東西展示給大家，小組交流只限于平面滑行，語文課堂的詩意和人文氣息被沖淡。那么，教師的“講”，講在什么時候，講到什么程度，“順學(xué)而教”是不是順著學(xué)生“信馬由韁”，“暢所欲言”是不是漫談討論，小組合作是不是每節(jié)課都拋出一個問題讓學(xué)生泛泛而談，是應(yīng)該引起每位教師深度反思的話題。師生“講”的定位，都應(yīng)共同指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力“有的放矢”

課堂是教學(xué)的主陣地，但不是唯一陣地。很多時候，教給學(xué)生一種方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要。學(xué)法的指導(dǎo)是滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的。目前，自小學(xué)階段的中高年級起，都強調(diào)隨文設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，指向?qū)W生有目的的自主學(xué)習(xí)。倘若失去了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，高效課堂便是一句口號。

以詞語教學(xué)為例，學(xué)生和教師的“講”該著眼何處。首先看詞語理解方面的教師的“講”和學(xué)生的“講”——關(guān)注陌生的詞，既明白其讀音，又了解其意思，借助工具書或查閱資料理解；關(guān)注有多音字的詞，查閱字典，結(jié)合其義項，作出明確判斷；關(guān)注有歧義的詞和有積累價值的詞語，如果難以用準(zhǔn)確語言解釋，就造句或舉例加以理解；關(guān)注與中心人物、中心思想有關(guān)聯(lián)的，則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考其深意。課堂上，交流詞語的預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生多講，讓學(xué)生會講，則是在依托學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講所得，即通過自主先學(xué)獲得的東西；講積累，即在預(yù)習(xí)中所儲存的信息、知識和事件；講所疑，也就是在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的難點和疑惑。在交流詞語理解中，教師的“講”，需在對課文詞語做到分析歸類后的助推，創(chuàng)設(shè)情境、講述故事、分析構(gòu)字字理、出示圖片，或是適時聯(lián)系文本，拓展延伸，既豐富學(xué)生詞語積累，又對課文的理解起到以點帶面的作用。

再看學(xué)法上的引領(lǐng)，詞語預(yù)習(xí)不拘一格，但有效預(yù)習(xí)的方法應(yīng)作引導(dǎo)，學(xué)生除了講內(nèi)容外，還會講方法，講過程，分享自己獲取知識、找到答案的途徑、過程和方法，而在學(xué)生匯報過程中，教師的講，則是為其他學(xué)生指明了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可取路徑。

二、教師角色準(zhǔn)確定位，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)“有法可依”

每一篇教材都有獨特的內(nèi)容和教學(xué)價值，不同體裁的文章體式特征自然也不同，教師必須研究所教內(nèi)容，從編者意圖、作者內(nèi)在表達(dá)和學(xué)生的閱讀期待出發(fā)，挖掘文本的人文氣息和語用訓(xùn)練點。

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

每一位語文教師首先要學(xué)會做“語言大師”，一句一頓，一腔一調(diào)，都要充滿濃濃的語文味兒。及時引導(dǎo)和糾正學(xué)生的“講”，在課堂教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生會講，有條理地講，配上動作講，用上修辭講，如《桂花雨》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受飄落的桂花的美（像精致的小蝴蝶、像飄飛的落葉、像芬芳的雨點，像調(diào)皮的、給我撓癢癢的小精靈……）感受花瓣紛紛落下，落得滿頭滿身的情景，創(chuàng)設(shè)情境，合作交流，一個拍頭拍肩的動作，一種陶醉自得的神情，就是一種無聲的導(dǎo)引：像戴了一頂金黃的皇冠、像穿了一件華麗的長裙……孩子們的理解個性而靈動，一個動作，一個眼神，一個巧妙的鋪設(shè)，激情激趣，學(xué)生便越來越愿講，并能講得好，講得精彩。

2.教師是同伴互助的評價者

學(xué)生合作探究，團(tuán)結(jié)助學(xué)，是需要積極的、有技巧的指導(dǎo)的。同伴的認(rèn)可、悅納、包容和幫扶需要積極向上的團(tuán)體目標(biāo)的引領(lǐng)，這種友愛互助的同伴關(guān)系的建立和維系，需要監(jiān)管的過程。教師首先要善于發(fā)現(xiàn)小組合作中的問題，對于合作完成的思維成果，教師的評價關(guān)注合作的過程，引導(dǎo)學(xué)生善于補充同伴的觀點，善于欣賞他人的長處，善于委婉地指出不足。組間也同樣關(guān)注過程評價。

3.教師是點石成金的智者

目前，常會遇到這樣的情況：學(xué)習(xí)單出示后，學(xué)生自主學(xué)，然后開始匯報后，學(xué)生的理解是“碎片化的”，散亂而缺乏深度。結(jié)果——發(fā)散下去，造成的就是“一個平面”。教師的“講”落實在哪里？講方法的滲透，講情感的激勵，講在學(xué)生膚淺地表面化的理解處，講更深度的問題的啟發(fā)，講文本的深層內(nèi)涵。

三、立足學(xué)情，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的“有增無已”

“語言是思維的外殼”，學(xué)生思維的寬度與深度決定了他們言語表達(dá)的質(zhì)量。如果不能潛心在文章中走上幾個來回，就不能領(lǐng)悟文章的精華。學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，立足于其語文能力的提高。在小組討論或合作學(xué)習(xí)中，由于他們的自學(xué)能力和知識基礎(chǔ)所限，教師若滿足于形式的“張羅”，滿足于搜尋文本的表層信息，淺讀課文，滿足于讓學(xué)生盡情表達(dá)看法，那么，語文課堂將越來越膚淺。其實，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣、合作意識和自主探究能力的一種手段。教師參與其中，不著痕跡地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和表達(dá)的欲望，把學(xué)生放到課堂上，巧妙地推波助瀾，是需要功底的。這種功底便來自于充分的準(zhǔn)備，備教材知識點，備學(xué)生整體現(xiàn)狀和個性化差異，備文本與學(xué)生一生成長的聯(lián)系，備課堂可能出現(xiàn)的動態(tài)和變數(shù)，只有做到“胸中有丘壑”，才能在教學(xué)中游刃有余，把握有度。

在“學(xué)講”方式中探究語文學(xué)習(xí)的實踐之路，教師應(yīng)高屋建瓴，巧搭橋梁，智慧點撥，讓合作真正聚集智慧，讓尊重和傾聽成為自然之音，讓暢所欲言、不拘一格的課堂形態(tài)成為思維的生長點，讓靈動悅納的個性和心靈成為語言素養(yǎng)積淀的土壤，立足于腳下，服務(wù)于長遠(yuǎn)，實現(xiàn)每一個生命個體的“最大限度的發(fā)展”。