戴雯

摘 要： 區(qū)域活動的教育功能主要通過材料表現(xiàn)。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，更是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎。作者結(jié)合實際案例，詳細闡述了幼兒園區(qū)域活動材料投放的三種策略。

關鍵詞： 區(qū)域活動 操作材料 投放策略

區(qū)域活動材料是幼兒游戲的載體，是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，區(qū)域活動材料對兒童身心發(fā)展有顯著的影響。幼教工作者如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是當前值得我們探討的一個重要問題。

一、注意活動材料的安全性和生活性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

1.活動材料的安全性：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

2.活動材料的生活性：幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎，因此在區(qū)域活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。如科學活動區(qū)“奇妙的箱子”，教師利用自制的小箱子，在箱子的上方開一小口作為僅能容一只小手伸入的觸覺口，旁邊挖數(shù)個小洞為嗅覺口，左右兩邊各有一個為視覺口和聽覺口。在箱子內(nèi)放入幼兒生活中常見的顏色鮮艷的、氣味較強的、觸感較明顯的物品，比如塑膠玩具、水果、手鈴、布制玩具、瓶子、毛刷、毛巾等，引導幼兒嘗試運用不同的感官探索、發(fā)現(xiàn)，猜測箱子內(nèi)的物品，討論使用不同感官猜測物品的感受，與材料產(chǎn)生共鳴，體驗到成功的樂趣。

二、注意活動材料的目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。

1.活動材料的目標性：活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，易造成幼兒分心。因此，在投放材料時，教師應考慮材料與活動目標的關系，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如在開展《動物王國》這一主題中，幼兒對各種動物一直保持濃厚的興趣，于是我就開辟了“動物世界”為主題的區(qū)角游戲，有拼圖、有圖書、有繪畫、有捏泥、有表演，還有相關視頻的觀看，逐步引導孩子走進動物世界。

2.活動材料的探究性：活動材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境積極互動，為幼兒提供的區(qū)域游戲材料應有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。好玩好動、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強的自制玩具，以此滿足幼兒的天性，增強活動的吸引力。同時，教師在投放半成品材料時，應根據(jù)不同的區(qū)角，提供不同的材料，并且在區(qū)角之間有互動和遷移的過程。

三、注意活動材料的層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢是為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

1.活動材料的層次性：維果茨基認為：“幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！边@就是我們常常說到的幼兒最近發(fā)展區(qū)理論，也就是說，區(qū)角材料的投放必須考慮不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度地符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。如數(shù)學區(qū)中，要求中班幼兒學習簡單的數(shù)、形、空間方位等概念，并學會比較、分類、排序、測量等簡易方法。所以在材料投放中，教師要考慮和設計一系列的操作活動，如“圖形與數(shù)字”（根據(jù)圖面上的圖形與數(shù)字，找出相應數(shù)量的圖形擺放在圖面上）、“有序的花”（將花按一定的顏色、大小或形狀等規(guī)律插到泡沫板上）等。大班幼兒在已掌握簡單數(shù)理概念的認知活動外，還應學會簡單地運用，所以在區(qū)角中教師投放的材料應隨之有一定的深度。

2.活動材料的動態(tài)性：區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能一成不變，應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。我們在創(chuàng)設區(qū)角活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)角，使教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標有的放矢，例如益智區(qū)、數(shù)學區(qū)等。而有些區(qū)角是動態(tài)的，它的內(nèi)容經(jīng)常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調(diào)整，如美工區(qū)、科學區(qū)等。區(qū)角中可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，在主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實際情況投放區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進其自己探索的意識，讓材料說話、讓材料影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。