王軍浩

摘 要： 課堂教學(xué)效率應(yīng)該與新課改目標(biāo)要義相吻合。教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體做文章，讓師生充分互動(dòng)起來，主體技能得到充分鍛煉，以期達(dá)到課堂教學(xué)效率提高的目的。本文從學(xué)生參與學(xué)習(xí)、技能錘煉及反思評(píng)判開展等角度，對(duì)提高新課標(biāo)下課堂教學(xué)效率的策略做了探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效率 提高效益的方法

效率，是人們實(shí)踐探究活動(dòng)的“總追求”、“落腳點(diǎn)”。課堂教學(xué)效率，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展及課改的實(shí)施，其效率所隱含的內(nèi)在特性和衡量標(biāo)尺發(fā)生了豐富的變革和深刻的變化。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科目標(biāo)要求通常由知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等構(gòu)成。初中生作為其重要參與對(duì)象，衡量評(píng)判有效“參考”。新課程明確指出：“學(xué)生是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的‘中心’，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是其教學(xué)活動(dòng)的‘重心’?！币虼?，筆者認(rèn)為，教學(xué)效率的提高應(yīng)圍繞學(xué)生主體做文章，讓數(shù)學(xué)課堂師生充分互動(dòng)起來，主體技能得到充分鍛煉。鑒于上述感知，筆者現(xiàn)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行論述。

一、實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)活動(dòng)，讓初中生主體充分參與課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)活動(dòng)效能由主體參與教學(xué)程度決定，課堂進(jìn)程需要主體深度參加和積極互助。課堂是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的廣闊“舞臺(tái)”，課堂教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的雙邊性和互動(dòng)性，課堂教學(xué)要取得好的“效果”，就要讓學(xué)生主體得到充分的展示。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將初中生引入和納入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用師生對(duì)話、討論、交流、探析等雙向互動(dòng)模式，組織初中生參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間遙相呼應(yīng)，同頻共振，互動(dòng)協(xié)作，主體特性得到充分體現(xiàn)。如“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課“矩形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教者采用實(shí)驗(yàn)操作法教學(xué)手段，運(yùn)用“師引生探”的形式，與初中生一起用三角板、量角器等學(xué)習(xí)工具動(dòng)手測(cè)量矩形圖形及折疊矩形圖紙等，逐步引導(dǎo)初中生將測(cè)量和折疊的圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，要求初中生通過同桌討論活動(dòng)，總結(jié)概括出矩形圖形所具備的特性為“矩形對(duì)邊平行且相等；（同平行四邊形）；（2）矩形的四個(gè)角都是直角；（3）矩形的對(duì)角線互相平分且相等；（4）矩形既是軸對(duì)稱圖形又是中心對(duì)稱圖形”，初中生對(duì)矩形性質(zhì)從“感性”認(rèn)識(shí)上升到“理性”認(rèn)知。師生互動(dòng)、共同探知矩形性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂重要“生力軍”，其學(xué)習(xí)主體特性得到有效凸顯，提高了初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度。

二、實(shí)施探究解析教學(xué)活動(dòng)，讓初中生數(shù)學(xué)能力得到充實(shí)錘煉。

讓學(xué)生充分“動(dòng)起來”，讓學(xué)生有效“升起來”，是初中數(shù)學(xué)的最根本、最現(xiàn)實(shí)的要義。教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂是學(xué)生錘煉、提升的“平臺(tái)”，課堂教學(xué)進(jìn)程就是學(xué)生錘煉技能的實(shí)踐進(jìn)程。當(dāng)前課改背景下，課堂教學(xué)的重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力是否得到有效鍛煉和提高。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂預(yù)設(shè)和生成進(jìn)程中，要始終樹立“學(xué)生核心，能力第一”教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)滲透于整個(gè)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)主體深入思維實(shí)踐，組織主體深刻思考研析，指導(dǎo)主體深切概括判斷，在充足實(shí)踐和有效指導(dǎo)下，切實(shí)錘煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

問題：如圖所示，D，E分別是三角形ABC邊BC，AC的中點(diǎn)，AB=2AF，試判斷四邊形ADEF的形狀，并加以證明。

學(xué)生解析：該案例要證明ADEF的形狀，應(yīng)該借助于平行四邊形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系以此證明。

教師指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：該問題證明時(shí)，要運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形的中位線定理。

學(xué)生完善，推導(dǎo)解題思路：根據(jù)三角形的中位線性質(zhì)可以得DE與BF平行，DE與AB的關(guān)系為1∶2.然后根據(jù)平行四邊形的判定內(nèi)容，從而判定出該四邊形為平行四邊形。

學(xué)生書寫解題過程活動(dòng)，過程略。

教師組織同桌之間批改解題過程并深入交流。

教師與學(xué)生結(jié)合探析案例進(jìn)程，共同歸納解題方法：正確運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形中位線的性質(zhì)，是該問題解答的關(guān)鍵。

上述案例教學(xué)活動(dòng)，初中生成為案例解答的“主要實(shí)施者”，并在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，完成了問題條件內(nèi)容的探知、解題思路的確定，以及解題過程的探析和解答方法的概括等探究實(shí)踐“任務(wù)”，初中生主體得到了有效鍛煉，很好地落實(shí)了新課改核心精髓。

三、實(shí)施反思評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，讓初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)精益求精。

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)習(xí)主體進(jìn)行深刻的自我總結(jié)、自我反思、自我整改，以期達(dá)到學(xué)習(xí)方法、解析素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果精益求精。初中生在課堂學(xué)習(xí)探究中，需要對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程表現(xiàn)及效能進(jìn)行全面的認(rèn)知和深入的“總結(jié)”及深刻的“反思”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者，承擔(dān)著指導(dǎo)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及效果的“職責(zé)”。這就要求教師一方面要做好初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)判工作，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、解析思路、解答過程及學(xué)習(xí)效能等方面進(jìn)行客觀的評(píng)判，多給予肯定評(píng)價(jià)，保護(hù)初中生學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)技能。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，組織初中生進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)，讓初中生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)“評(píng)委”，對(duì)他人學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)判，并深入交流評(píng)判觀點(diǎn)，相互借鑒，形成科學(xué)評(píng)判結(jié)論，使初中生在他評(píng)和自評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)缺陷有效改正，學(xué)習(xí)效能有效提升。

值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在有效課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，在做好以上所述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法舉措，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案，助推課堂教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

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