朱旭亮 馬麗娟 魏云龍

摘 要： 在中職示范校建設(shè)過(guò)程中，作者將“頭腦風(fēng)暴法”引入課堂教學(xué)中，收到了非常好的教學(xué)效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重大變革。在此種教學(xué)方式下，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在探究中加強(qiáng)中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是中職示范校建設(shè)的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞： 頭腦風(fēng)暴法 中職示范校建設(shè) 學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前中職學(xué)生在各種社會(huì)思潮的相互影響下，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，成為制約中職學(xué)校教學(xué)的瓶頸。中職生要么認(rèn)為老師講的沒(méi)有新意，要么認(rèn)為教師教的對(duì)將來(lái)就業(yè)沒(méi)有用處，以至于學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃。對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)課程教學(xué)一直面臨挑戰(zhàn)，所以當(dāng)前要使中職生愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

一、頭腦風(fēng)暴法的簡(jiǎn)介

1.頭腦風(fēng)暴法的概念。“頭腦風(fēng)暴法”（Brain-storming）又稱(chēng)智力激勵(lì)法、BS法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)學(xué)者奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的，是一種讓參與者在無(wú)拘無(wú)束的和諧氛圍中思考問(wèn)題、碰撞思想、激發(fā)靈感的創(chuàng)造性集體訓(xùn)練法。其突出特點(diǎn)是：一組人員（10至20名）以會(huì)議形式就同一問(wèn)題，通過(guò)自由愉快討論、交換想法產(chǎn)生不同的思想，并以此得出解決問(wèn)題的多種方案。

頭腦風(fēng)暴法是教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡量說(shuō)出不同的想法、觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法、觀點(diǎn)，當(dāng)與自己的觀點(diǎn)不一致時(shí)，不是批評(píng)、嘲諷，而是嘗試把自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生之間相互影響。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法這種教學(xué)方式，教師在課堂中提出某些問(wèn)題，要求學(xué)生相互啟發(fā)與促進(jìn)，獨(dú)立思考，引起思維擴(kuò)散，這樣學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和獲取知識(shí)，是一種發(fā)展思維的好方法。

2.頭腦風(fēng)暴法的研究現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，頭腦風(fēng)暴法經(jīng)各國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究者的實(shí)踐和發(fā)展，已經(jīng)形成一個(gè)發(fā)明技法群。此法在國(guó)外得到廣泛應(yīng)用，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)都對(duì)其青睞有加。在美國(guó)，它是最常用的創(chuàng)造技法之一。美國(guó)空軍曾應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法找到解決輸電中斷問(wèn)題的最佳方案。在德國(guó)，它是普及率很高的創(chuàng)造技法。日本的很多企業(yè)在職工教育中多采取此技法。

從相關(guān)資料看，在中國(guó)應(yīng)用長(zhǎng)達(dá)20年。我國(guó)使用頭腦風(fēng)暴法大多集中在許多企事業(yè)單位的創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，目前學(xué)校教學(xué)開(kāi)始采用此方法。我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)︻^腦風(fēng)暴法研究主要有以下幾個(gè)發(fā)展階段：一是個(gè)體應(yīng)用初期階段；二是群體化應(yīng)用初期階段，主要通過(guò)推廣，讓更多一線教師接觸、認(rèn)識(shí)和使用；三是區(qū)域化發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)上階段的發(fā)展，頭腦風(fēng)暴已逐漸進(jìn)入教學(xué)。

因此，將頭腦風(fēng)暴法引入中職院校中，讓中職生接觸這一創(chuàng)新方法，逐漸形成各自創(chuàng)新思維能力，在將來(lái)就業(yè)企業(yè)中發(fā)揮更重要的作用。

基于以上原因，將頭腦風(fēng)暴法逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中。希望通過(guò)研究這一全新的教學(xué)方法在筆者所帶學(xué)生課程課堂上的反響，這些研究可以為開(kāi)發(fā)我校教師的教學(xué)方式起到積極的作用。

二、教學(xué)過(guò)程描述

開(kāi)始講課前筆者有意識(shí)地營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)氣氛。

考慮到學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容剛接觸但不很清楚的情況，筆者有意識(shí)地應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

課堂中指導(dǎo)老師表?yè)P(yáng)學(xué)生的思維活躍，鼓勵(lì)學(xué)生敢講、多講，每次發(fā)問(wèn)分別讓十多個(gè)學(xué)生列出方案，并且先不進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也不進(jìn)行評(píng)價(jià)，只舉出案例。在案例列舉完后，老師對(duì)發(fā)問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生意識(shí)到自己案例的缺陷性。最后，指導(dǎo)教師對(duì)每種案例給予評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)效果描述

在課堂理論教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于思考、積極思考，在教師的鼓勵(lì)下踴躍發(fā)言，大部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。但有一明顯的局限，就是費(fèi)時(shí)間，有時(shí)因討論過(guò)于熱烈會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，要及時(shí)調(diào)控。課后調(diào)查這種教學(xué)方法受到學(xué)生的熱烈響應(yīng)，可以提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和有效性，因此它在教學(xué)中所起的作用是重要的。

“頭腦風(fēng)暴法”這一教學(xué)形式，力圖通過(guò)師生及生生的互動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，解決教學(xué)的根本性問(wèn)題，不再是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而既使學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，又培養(yǎng)思維的廣泛性、發(fā)散性和深刻性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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本論文為2014年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題《頭腦風(fēng)暴法在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用探究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：[2014]PLZY011。