劉小平

摘 要： 寫作時絕不能忽視修改這個環(huán)節(jié)。作者對作文評改進行了以學生互改為主、教師集體點評為輔的嘗試，結(jié)合當前高中作文評改現(xiàn)狀及高中年級學生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式：一是教師示范批改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是學生自主評改模式。

關(guān)鍵詞： 作文評改 小組合作探究 學生自評 教師批改

常言道：十分文章，三分寫作，七分修改?！拔恼率歉某鰜淼摹?。新課標明確指出：“要讓學生養(yǎng)成認真修改自己作文的良好習慣，培養(yǎng)學生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”傳統(tǒng)作文評改使廣大語文教師負擔沉重，要求教師“精批細改、全批全改”，然而正如葉圣陶先生所說的：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。”作文評改應(yīng)打破常規(guī)。近年來，筆者進行了嘗試，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生評改作文的情感因素是培養(yǎng)學生評改能力的先決條件。我在教學工作中借助古今中外一些文學家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，向?qū)W生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性；讓學生懂得文章寫完后反復(fù)修改，才能使文章日臻完美，有利于提高寫作水平。譬如，“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過：陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟，新詩改完后還要自己吟誦推敲；魯迅先生不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”魯迅對散文《藤野先生》的修改達到160多處，俄國作家托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍。這些具體事例告訴學生：寫作中，絕不能忽視修改這個環(huán)節(jié)。

二、指導(dǎo)三種模式，提高批改能力

結(jié)合當前高中作文評改現(xiàn)狀及高中年級學生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式：一是教師示范批改模式，二是小組合作探究為主的互動式評改模式，三是學生自主評改模式。其中以第二種為主。

1.教師示范批改作文

初次批改作文學生無從下手，教師要給學生做好示范。限于學生的現(xiàn)實水平，往往不能看出作文的優(yōu)缺點，因此，教師應(yīng)該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。首先，請優(yōu)等作文的學生談寫作經(jīng)驗和技巧；接著，全班學生分小組閱讀討論，并各派代表交流發(fā)言小組意見；然后，教師將學生的意見進行歸納；最后整理出修改稿。在訓練的初級階段，教師一定要拿出修改學生作文批改的示范，打印好，發(fā)給學生，人手一份，學生按照示例對作文進行批改，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就有的放矢了。

2.以小組合作探究為主的互動式評改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較大提高。這時，教師可以把評改權(quán)移交給大部分學生，教師不再挑選樣本，而按寫作水平高低或位置成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四、五人為一組，小組交叉批改，每組選出一兩本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文從十個標準入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)、層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確、生動形象。這里，我借鑒魏書生老師的作文互批法做了一些修改后，提出十個標準，當然具體內(nèi)容可根據(jù)不同文體稍作調(diào)整。每個標準10分，總計100分。每篇作文的評分標準在學生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓練。前四個標準各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”（酌情扣分）；“有無錯別字”（錯一個扣1分，扣完為止）；“標點符號有無錯誤”（錯一個扣0.5分，扣完為止）；“有無病句”（錯一句扣1分，扣完為止）。這四個方面是學生寫好作文的基礎(chǔ)，之所以列入評分標準，是為了讓學生明確作文基本要求，同時督促其養(yǎng)成良好的書寫習慣。其余六條則應(yīng)根據(jù)不同文體（記敘文、說明文、議論文等）和每個單元的具體作文訓練要求確定。以記敘文為例，大致可以從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構(gòu)思有無新意”等方面擬出標準，學生酌情扣分。通過標準的擬定，學生一開始就減少了寫作的盲目性，互相批改能進一步加深對作文要求的了解，從而明確努力方向。這里老師們可能會問：學生水平參差不齊，這樣放手讓他們批改，能批得好嗎？確實，起初不能完全放手，可讓學生先批前面比較簡單的幾方面，并且強調(diào)每一個標準通過小組“流水作業(yè)”進行批改，目的是提高準確性，也可以通過討論取長補短。譬如“錯別字”修改，如果單人批閱，難免會出現(xiàn)查找不全或修改錯誤等情況，導(dǎo)致評分不準，失去意義。學生學會基本文句修改以后，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導(dǎo)，也可先做示范，便于學生學到批改方法?；?qū)W生批改后的作文當堂點評，與學生共同探討評分尺度的把握。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。教師指導(dǎo)學生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法評改作文。

第四，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

第五，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改。批語要精當，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點迷津。二是目標明確，重點突出。一般學生作文的優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，每次批改需有重點，不需全面開花？（教師在這方面要做具體提醒）如該次訓練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)安排，可以是記敘順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學生實際，有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應(yīng)指導(dǎo)學生如何選取典型材料；有些詞不達意、顛三倒四，批改時著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改都要使程度不同的學生有所得。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是將評價權(quán)基本交給學生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生以指導(dǎo)，而且小組批改時間短、效率高。

試驗表明學生互評作文具有如下優(yōu)勢：（1）評改及時，學生興趣濃厚；（2）擴大學生閱讀面；（3）起到互相借鑒、互相啟發(fā)的作用；（4）解放教師，使教師有更多時間指導(dǎo)寫作。在學生互評時注意一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。

3.以學生自主評改的模式

通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學生自批自改。教師鼓勵學生多改、改好，并評出作文修改“小明星”給予獎勵。同時教育學生細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。

三、成果展示，激發(fā)學生評改熱情

我在教學過程中指導(dǎo)學生把教室墻壁的空白處利用起來，開辟為“成長記錄”欄：全班學生每人一個夾子，按學號依順序排列，待作文“補救訓練”環(huán)節(jié)結(jié)束后，將所有學生作文收上來，快速瀏覽一遍，根據(jù)每個學生的作文基礎(chǔ)，結(jié)合學生每次作文完成情況，選一些完成得好或較好的文章張貼懸掛，讓學生相互傳閱。使學生在評改中的付出得到回報，盡量使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，同時讓學生在相互比較的過程中明確今后努力的方向，從而起到激勵學生不斷超越自我，提高評改能力的作用。

古語云：“玉不琢，不成器?！弊劣袢绱耍魑男薷囊嗳?。學生作文評改能力和習慣是在長期實踐中逐漸形成的，應(yīng)貫穿整個語文教學過程。把作文評改的主動權(quán)還給學生，強化訓練意識，不斷探索指導(dǎo)學生評改能力的新途徑、新方法，不斷提高學生評改作文的能力，使學生獲得真正受益的作文能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育書簡（摘要）.

[2]魏書生文選一.