張艷華

摘 要： 在黨中央推進新農村建設時期，教育工作者要與時俱進，實事求是，切實搞好農村教學工作，尤其是作文教學，要在基礎上下工夫，夯實基礎，引導學生留心觀察周圍的人和事，掌握初步的寫作知識，進而提高作文水平。

關鍵詞： 農村小學 作文教學 作文現(xiàn)狀 教學措施

一

乘著新課改的東風，語文教學中字、詞、句、段、篇以多種形式激發(fā)了學生的學習熱情，不斷將知識延伸、拓展。但對作文教學的突破還未深入“師”心，寫作成了農村學生的難點，如何提高學生的作文水平，一直困擾農村語文教師。經過幾年的作文教學研究，筆者現(xiàn)將農村學生的作文現(xiàn)狀進行如下分析。

1.基本功不扎實。沒能將基礎知識足夠地向課外、向生活中延伸。錯字連篇，不能結合字義或詞義靈活恰當運用。如：“玩”和“完”不分，“在”和“再”不分……整篇文章標點符號不會應用，個別后進生連逗號和句號也不會正確使用。學生積累的詞語很多，但對好詞如何運用得恰如其分缺乏一定的能力。語句不通順，說不成一句完整通順的話，缺少最起碼的“ⅹⅹ的、ⅹⅹ著”的用法，如“拿著書”說成“拿的書”，主要是受家庭、社會語言環(huán)境的影響。

2.修辭方法沒有應用意識，不能適時正確地描寫人物的神態(tài)、動作、語言和心理變化。不能用自己的真實感受、體會突出文章的中心思想。重點內容敘述不清楚，常常把重點內容一筆帶過，導致文章重點不突出。如：寫“學騎自行車”寫成“費了好大勁，摔了很多跤，終于學會了騎自行車”。而怎么學會的，用了什么辦法，當時的心情如何根本不提，這是五年級學生在寫作中存在的普遍現(xiàn)象。

3.作文層次不清晰，中心不突出。沒有一個完整的段，整段所要表達的意思不夠清晰，要么一個長段，不會分段寫，要么沒用的段落、語句一大堆，重復累贅的現(xiàn)象十分嚴重。

4.不會從生活中積累，不會觀察生活中的小事，找不到寫作的素材，寫作時無從下筆。

二

針對以上分析，我采取如下措施提高學生的作文水平，收到了很好的效果。

1.夯實基礎。在分析課文時，著重引導學生體會優(yōu)美詞句的用法，并找出一些近義詞進行比較，使學生真正感到用詞的妙處。課后練習多涉及一些選詞選字或填上恰當的詞語提高學生用詞的準確性。無論上什么課都注意培養(yǎng)學生說完整話，充分利用口語交際的訓練，提高學生的口語表達能力，只有會想才會說，會說才會寫。

2.美文欣賞。每天利用一定的時間閱讀，積累好詞佳句，寫寫讀書筆記，引導學生抓住重點詞句談體會，日積月累定會積少成多，正所謂“胸藏萬匯憑吞吐”。

3.引導學生到生活中觀察，發(fā)現(xiàn)大自然中微妙的變化，做個“有心人”。每日寫一篇“百字新聞”，使學生從生活中積累寫作素材，不斷提高寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。正如葉圣陶先生所說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

4.加強作文指導。教師應重視對每篇作文的指導，特別是剛學寫作文的學生，教師更要一步步地指導，讓學生暢談此次作文應該怎樣寫，對作文的立意、選材、布局、謀篇，直至一句話、一個詞、一個標點，細細推敲、反復琢磨，讓學生相互補充發(fā)表看法。吸納他人之長，彌補自己之短，還要引導學生學會自己修改作文，并在小組內修改，久而久之，學生的表達能力、鑒賞能力、寫作能力就會有所提高。

5.恰當點評。首先選出一篇寫得比較好的文章進行互動點評，使那些寫得不成形的文章或是無從下筆的學生受到啟發(fā)。再選一篇較差的文章，對他的字、詞、句、段及標點符號，用作文批改符號進行修改，使學生明確什么樣的語言才好，能行之有效地表達文章中心。哪些字錯了，錯在哪里，哪些標點應用不當……使學生不再只看一下分數、等級，更要看批改過程，看每一處標注、眉批批語，使學生的作文能力、評價水平循序漸進呈螺旋上升發(fā)展之勢。

雖然學生的作文不盡如人意，但那是學生的成果，要倍加呵護。因此作文評價不能用一把尺子衡量，可以針對每位學生的作文特點給真實分、個性創(chuàng)意分、感情真摯分、作文進步分等，使學生感到成功的喜悅。相信孩子們，放開她們的手腳，他們會越做越好。在班級中分成幾個作文小組，選出小組長。在他的組織下，組員們針對一篇文章各抒己見，不斷培養(yǎng)審美情趣，提高自己的創(chuàng)新能力。

6.習作反思。曾子曾說：“吾日三省吾身?！碑斀窠處熞焉羁陶J識到在教學中，不能只是一味地傳授知識，而是要在工作中不斷反思、不斷學習，才能不斷地進步。為使學生的作文水平不斷提高，適當地寫寫作文反思是很有必要的，能使學生主動參與作文教學，意識到自己作文中不足與優(yōu)點，暢談想法，進行自我反思，從而增強寫作的自信心，發(fā)揮潛能，使“自我反思”成為師生共同發(fā)展的有效途徑。

另外，教師應該不斷地跟學生一起經歷每一篇作文的創(chuàng)作，自己先“下水”，這樣才能更好地了解學生實際，使學生做到有的放矢。相信經過長久的訓練，定能提高學生的寫作能力。學生形成的是獨特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，同時也會提高口語表達能力，徜徉在情感家園，得到情感的共鳴、美的陶冶。