汪震

摘 要： 本文通過對55歲及以上年齡的老年人群體進行問卷調(diào)查，分析收集到的相關數(shù)據(jù)及對老年人群體情緒智力、終身學習與生活滿意度的相關性，研究老年人情緒智力、終身學習與生活滿意度之間的關系，為提高老年人生活滿意度有所啟示。

關鍵詞： 情緒智力 終身學習 生活滿意度

一、研究內(nèi)容

本文關注的焦點：55歲及以上年齡老年人群體，其情緒智力、終身學習與生活滿意度之間的關系。本文提出的研究假設是生活滿意度與情緒智力和終身學習成正相關。為此，提出三個子問題：（1）55歲及以上年齡老年群體情緒智力與終身學習之間的相關性；（2）55歲及以上年齡老年群體情緒智力與生活滿意度之間的相關性；（3）55歲及以上年齡老年群體終身學習與生活滿意度之間的相關性。

二、研究設計

本文采取定量研究方法，分析變量之間是否存在顯著相關性。因變量是生活滿意度，自變量是情緒智力和終身學習。主要用三個自評量表：終身學習觀點量表（LLPI）、情緒智力技能量表（ESAP）及生活滿意度指數(shù)A自評量表（LSI-A）。

調(diào)查主要分為三個部分：第一部分是對于參與者背景方面的調(diào)查，包括參與者的性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度和居住狀況等；第二部分是對參與者終身學習方面的調(diào)查，包括對于終身學習的需求、參與學習的頻率、不參加學習的原因、參與終身學習的原因等；第三部分是對參與者生活滿意度進行調(diào)查。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本特點

從總體上看，參與者中，82%的老年人年齡都在65歲及以上，其中四分之三的參與者是女性。經(jīng)過對參與者教育經(jīng)歷的了解，本研究將樣本分成兩個小組：沒有接受過正規(guī)學校教育的老年人分在一組，人數(shù)為131人，占65%；接受過正規(guī)教育的老人分在一組，人數(shù)為62人，占31%。

55%的受訪者在各種場所參與學習活動；76%的受訪者表達他們對學習的渴望，超過半數(shù)的受訪者（51%）表示他們有能力繼續(xù)學習，同時有44%表示他們不能或不愿學習；67%的受訪者反映不參與學習活動的原因是出于各種各樣的障礙，比如針對老年人的課程有限而報名人數(shù)眾多、學校離家太遠等；60%的老年人目前家中配備個人計算機，或者是在工作等其他場合有機會接觸計算機；64%的受訪者認為參與一些課程的學習會提高他們的生活滿意度。

（二）差異分析

1.組間差異

利用t檢驗對自變量和因變量的子樣本的平均差進行統(tǒng)計，利用方差分析的方法對樣本按照不同類別進行統(tǒng)計，分別對性別、居住地、受教育水平、學習障礙和信念這五個人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，以檢驗這些變量的均方差在生活滿意度、終身學習和情緒智力方面是否存在差異。統(tǒng)計結果表明，所有組別間在情緒智力方面不存在顯著差異；除受教育水平之外，其他組別在生活滿意度和終身學習方面也不存在顯著差異。而受教育水平不同生活滿意度和終身學習方面的均方差則存在顯著差異，接受過正軌教育的被試生活滿意度（M=2.45，SD=.294）明顯高于未接受過正規(guī)教育的被試（M=2.30，SD=.256；t（184）=-3.97，sig=.047）。同樣在終身學習方面，接受過正規(guī)教育的被試（M=2.62，SD=.302）均方差要高于未接受過正規(guī)教育的被試（M=2.38，SD=.416；t（187）=-3.87，sig=.021）。

本文還對年齡、職業(yè)狀況、居住狀況、生活起居狀況分別進行了方差分析，統(tǒng)計結果顯示，年齡、職業(yè)狀況、居住狀況、生活起居狀況的差別，并沒有使得被試在生活滿意度、終身學習和情緒智力方面產(chǎn)生顯著的差異。

2.組內(nèi)差異

為了驗證假設，本文對每一個樣本組分別進行了生活滿意度、終身學習和情緒智力的相關性的計算，并利用U檢驗方法對相關性之間的差異進行了統(tǒng)計分析。從大體上說，組內(nèi)的相關性差異并不明顯。但是有兩種情況，年齡和居住狀況的不同，其預測變量與結果變量因組別的不同而不同。

3.問題解釋

情緒智力與終身學習之間為正相關（r=.59，p<.001），且二者與生活滿意度的相關性均為正向（相關系數(shù)分別為r=.52，r=.32，p<.001）。

情緒智力、終身學習與被試生活滿意度關系的檢驗是利用多元線性回歸的方法實現(xiàn)的。變量中二元關系只有被試年齡和居住狀況之間的差異比較顯著，需要利用假設檢驗對其影響進行控制。

年齡和居住狀況這兩個控制變量對生活滿意度的變化僅僅為3%。相反，在對年齡和居住狀況進行控制之后，情緒智力和終身學習觀念對于生活滿意度的影響非常大（R2 change=.26，p<.001）。從回歸系數(shù)看，只有情緒智力與生活滿意度顯著相關（B=.516，p<.001）。終身學習與生活滿意度二元相關，但是并沒有輕情緒智力那樣顯著。

四、研究結論

本文利用分層回歸分析的方法，在對眾多變量以及問卷的數(shù)據(jù)進行初步分析之后發(fā)現(xiàn)，只有年齡、居住狀況、終身學習和情緒智力四個變量與生活滿意度存在正相關。選取年齡和居住狀況作為控制變量，結果顯示，其與生活滿意度的相關度只有3%，而終身學習及情緒智力兩個因子解釋了生活滿意度26%的變異量。變量的回歸系數(shù)顯示，情緒智力與生活滿意度的相關度最密切，終身學習與生活滿意度二元相關，同樣對生活滿意度有非常重要的影響，只是略低于情緒智力。

（一）情緒智力與終身學習之間呈現(xiàn)顯著的正相關（r=.59，p<.001）。

情緒智力可以幫助人們在解決問題時表現(xiàn)出高水平的應對能力，同樣可以幫助人們提高參加終身學習活動的認知和生活滿意度。研究結果闡明的是一種共同配合關系，而不是因果關系，也許會對學習者已有的對于學習的認知觀念產(chǎn)生重要的影響，進而促進終身學習的成功。傳統(tǒng)的高等教育觀念中，認知領域的所謂“智力”的發(fā)展進步并不包含情感的成分。因此在面對成人特別是老年學習者的時候，讓學習者認識到學習對于情感技能的幫助，教育者可以為他們提供新的學習機會，這樣做不僅對學習者有幫助，對教育者自身也有幫助。

（二）情緒智力與生活滿意度之間呈現(xiàn)顯著的正相關（r=.52，p<.001）。

情緒智力對于生活滿意度具有很強的預測作用，當然，這個結果并不等同于情緒智力是對生活滿意度唯一的預測指標。事實上，還有很多因素影響人們對生活的滿意度。本文將關注度放在情緒智力上，是為了提高人們對老年學習者情感的重視。情緒智力領域的幾位領軍人物不約而同地認為，情緒智力是一項在人的一生中不斷學習的技能。對于這項技能的建構可以提高情緒技能的水平，進而增強生活滿意度的感知水平。因此，教育者應該熟知情緒技能的概念，并且學習如何在老年人學習活動中實踐。生活滿意度是一個復雜的話題，但是本文研究結果顯示，通過與其他因素的相互配合，可以對它產(chǎn)生影響。

（三）終身學習與生活滿意度之間呈現(xiàn)顯著的正相關（r=.32，p<.001）。

本文研究證實終身學習和情緒智力與生活滿意度的重大關聯(lián)，其中情緒智力的影響更明顯。隨著老齡化時代的到來及社會發(fā)展的不斷深入，人們也許需要更多新技能適應。如果我們能降低老年人成長的特殊時代背景烙印在他們內(nèi)心深處對學習的焦慮情緒，并且為他們提供良好的學習環(huán)境和更適合他們的學習方式，也許會有越來越多的老年人參與終身學習大潮。

五、啟示

隨著我國人口數(shù)量不斷增長，生活質量對每個人的重要性不斷凸顯。新時代背景下，老年人的晚年生活會比以前有很大改變，這些改變包含對學習的渴望和追求。如果說情緒智力的水平是生活滿意度提高的重要預測指標，參與終身學習能提高生活滿意度的水平，那么顯而易見，情緒智力對二者都會產(chǎn)生影響。本文相關研究結果表明，教育者應該尋求一種新的教學方式，將情緒智力概念融入學習活動中，特別是針對老年人的學習活動，更有針對性地確定適合老年群體的學習內(nèi)容。

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