孔鳳蓮

摘 要：基于小、中銜接的視野下，對思維導圖與有效作業(yè)設計的整合作了系統(tǒng)思考，從昨夜困惑凋碧樹、創(chuàng)新漸寬終不悔到眾里尋“方”千百度，讓作業(yè)鏈接多彩的思維空間，演繹豐厚的語文底蘊，提煉組合的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)思維導圖與有效作業(yè)設計的整合，在閱讀教學中促進小、中銜接，給小學語文閱讀課堂注入活水，煥發(fā)出新的生命與活力，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與兒童成長結(jié)伴而行的教育理想。

關鍵詞：閱讀課堂；思維導圖；有效作業(yè)

思維導圖被譽為“全腦高效學習的革命性”思維工具，能使形象思維與抽象思維有機結(jié)合。針對小學高年級學生的思維特點，本人以作業(yè)設計為立足點，對小、中銜接的閱讀模式進行了新的探索。

一、昨夜困惑凋碧樹：理念與實踐的沖突

在閱讀實踐中往往會出現(xiàn)這樣的鏡頭：

鏡頭一：老師引導學生初讀課文，瑯瑯書聲后教師一廂情愿讓學生完成這樣的作業(yè)：請有滋有味地復述這個故事給你的小伙伴們聽，結(jié)果孩子們在匯報時卻苦于表達；

鏡頭二：學完《詹天佑》后，出示這樣的作業(yè)超市：假如你愛講故事，就嘗試繪聲繪色地向父母講述詹天佑的愛國事跡；假如你愛寫作，就嘗試選背一個精彩片段……

鏡頭三：為了表達對作業(yè)多的煩惱，學生作了如下打油詩：尋尋覓覓，冷冷清清，抄抄寫寫擦擦，做完又來一堆，都是作業(yè)冊。

以上種種鏡頭，折射出這樣一個信息：教師在海量的作業(yè)中企圖讓知識與素養(yǎng)潛移默化地影響孩子們，可是卻忽略了“授之以魚，不如授之以漁”的教育規(guī)律。筆者不禁叩問：小、中銜接的閱讀課堂中的作業(yè)設計與實施的“漁”為何物？

二、創(chuàng)新漸寬終不悔：導圖與作業(yè)的整合

化解上述困惑的武器，筆者認為思維導圖可成為首選，它能幫助孩子喚醒和駕馭沉睡的巨人——創(chuàng)新思維。

（一）思維導圖與有效作業(yè)聯(lián)手打造小、中銜接

思維導圖以其“全腦化、簡明化、可視化”與有效作業(yè)整合，讓孩子們欣賞語文的美好與靈動，領會到語言蘊含的信息與智慧，體味到創(chuàng)新語言學習帶來的快樂與成就。

在小、中銜接的視野下，兩者的整合讓孩子們的閱讀課堂以開放的姿態(tài)敞開自己，接納四面八方的源頭活水，熏陶燦爛多元的文化素養(yǎng)，潤澤歷久彌新的中華經(jīng)典，源頭之水，滾滾而來。

（二）設計原則與思維導圖聯(lián)手成就創(chuàng)新思維

引領作業(yè)設計走向有效的導航儀何在？我們不妨從梯度、活度、廣度上進行思考。

1.梯度：拾級而上，積淀素養(yǎng)

兒童的心智發(fā)展是呈階梯式的，兒童間是存在個性差異的。在設計中注意梯度，是對“人本”（以人為本）的回歸，是對“學本”（以學為本）的尊重，也是作業(yè)設計的創(chuàng)新性與開放性的著眼點。如人教版六年級下冊《學弈》一課作業(yè)：

A：根據(jù)課文中的注釋，用思維導圖的方式歸納課文的文言詞句及注釋。

B：探究造成“雖與之俱學，弗若之矣”的原因，把這一原因用思維導圖的方式記錄在課本上。

C：請你為本課制作一張詳盡的思維導圖，供我們復習時使用。

從語言文字的訓練上看，字詞、句式再到知識的歸納，顯示了一定的梯度；從思維培養(yǎng)與開發(fā)來看，記憶與歸納、探究與分析、總結(jié)與發(fā)散式思考同步，讓孩子們在語文這片“美麗的湖”里激起一圈又一圈創(chuàng)新思維的漣漪，在小、中銜接的關鍵處有了變革求新的力量。

2.活度：日積月累，提升素養(yǎng)

閱讀課中的作業(yè)設計因注入了圖維導圖的元素，因而變得更鮮活。這里的“活”必須包含下面的概念：作業(yè)的設計因?qū)W生變化情況、知識的發(fā)展、教法的改革而對作業(yè)內(nèi)容進行修改和補充；繪制的思維導圖可以是字、詞、句、段、篇等知識的歸納，也可以是說、讀、寫的實踐的引領，還可以是故事講述、閱讀鑒賞的思維向?qū)АＨ缛私贪媪昙壣蟽?，當學生還沉浸在人物美好心靈的故事中，我們不妨來一個活動的“遷移”：生活中表達美好心靈的故事還有很多，你可以用“繪”的形式把學校里、生活中、社會上遇到的故事制成思維導圖，在展示課里與小伙伴們共同分享，也就是說這“活”的作業(yè)鏈接了學生情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟的鑰匙，培育了他們的多元智能，無形中有效作業(yè)就成為人文性與工具性的載體，為學生語文素養(yǎng)的提升鋪路搭橋。

3.廣度：四面開花，發(fā)散素養(yǎng)

有效作業(yè)涉及的面是廣闊的，預習、新授、復習都應有它的足跡，作業(yè)結(jié)果與評價方式也可以各有千秋，“繪”作業(yè)更是融邏輯思考訓練、自由聯(lián)想練習、觀察力與聯(lián)性訓練于一體的思維盛宴。以給“含義深刻的詞句”寫批注的作業(yè)為例，普通的做法是在文本旁作線性的思考，寫出來的文字是平面的。筆者引入了思維導圖，以有感觸的句子為出發(fā)點，鼓勵孩子們從多角度進行思考，再以此為新的出發(fā)點作心靈之旅，最終寫出的批注是立體的，發(fā)散性的，是小讀者獨一無二的心靈讀白。

三、眾里尋“方”千百度：插上高效創(chuàng)新的翅膀

兒童心理學認為：游戲是產(chǎn)生思維和想象等高級心理現(xiàn)象的生要源泉，那么，怎樣的方式才能讓有效作業(yè)插上高效創(chuàng)新的翅膀？

（一）鏈接多彩的思維空間

獨立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，新課程標準（2011版）提出人們應具有“開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”，閱讀課堂借助思維導圖，會讓孩子更喜歡它，愿意以游戲般的心態(tài)去探索它，研究它，視它為成長中不可舍棄的寶藏。

1.鍛造獨立性

海明威說：“尋找自己的句子。”真正高效的作業(yè)不僅要關注學生的語言表達，更要關注學生的心靈，讓他們在完成的過程中找到自己，并成為最好的自己。課前自讀自悟是閱讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。以六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》為例，“理清文章的思路，感受魯迅先生的崇高精神”既是“初識魯迅”這個單元的閱讀重點，也是這課的閱讀目標，在前置性作業(yè)里，筆者設計了這樣的作業(yè)“快速瀏覽文本，畫出中心句，用概括小標的形式理清文章思路，將你思考的過程用思維導圖的形式表達出來吧?！边@樣寓作業(yè)于“樂”中，他們也在預習的過程中找到自己的坐標，其結(jié)果的多樣必也呈現(xiàn)了獨特的自我。

2.打造發(fā)散性

發(fā)散思維就像自行車的輪子一樣，是動態(tài)的、多維度的、多層次的立體思維，它具有流暢性、變通性、獨特性、多感官性和創(chuàng)新必然性的魅力。以《十六年前的回憶》為例，筆者在第一課時后，讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，圍繞“李大釗是一個怎樣的人”這一主題，讓孩子們繪制相應的思維導圖。課后，孩子們以這個問題為中心，思維的方向像輻射一樣向外發(fā)散，點燃了創(chuàng)新的火花，找出問題的答案。

3.放飛想象力

在語言描繪的世界里，鼓勵孩子啟動天馬行空的想象力，能夠豐富他們的情感體驗，讓他們感受美、欣賞美。筆者曾將思維導圖運用到閱讀修辭手法的專題課中。這節(jié)課分為兩大環(huán)節(jié)，先讓孩子們認識了常見的修辭手法，然后讓他們說出不同修辭手法的特征，教師的引導到此為止，剩下來的時間組織學生在小組中開展“頭腦風暴”活動，以小組合作的形式以“修辭手法”為中心點開展活動。教育前輩已經(jīng)證實：情境引導是培養(yǎng)學生想象能力的主要方式，它能夠讓學生在腦海中全方位地呈現(xiàn)事物，如果讓孩子們用說、寫的方式學習修辭手法，就形同嚼蠟，思維也處于線性狀態(tài)。在展示環(huán)節(jié)，一幅幅研究性作業(yè)出爐，事實與推論、設想這些深奧與沉睡的東西通過想象被一一激活了。

（二）演繹豐厚的語文底蘊

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)新性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！彼季S導圖可以協(xié)助有效作業(yè)，讓它演繹孩子們豐厚的語文底蘊。

1.故事講述

講故事是復述課文內(nèi)容的其中一種，怎樣讓孩子將故事復述得有聲有色而不遺漏故事情節(jié)呢？作家周曄《我的伯父魯迅先生》一文中描述的魯迅形象既幽默，又有正義感，“為自己想得少，為別人想得多”的魯迅形象躍然紙上。在課中安排復述的作業(yè)，容易在孩子們的心田播下民主責任感的種子。而一般的復述會顯得冗長，孩子聽起來也會昏昏欲睡。于是筆者讓孩子們以思維導圖為踏板，帶上了創(chuàng)新的色彩。

2.閱讀鑒賞

閱讀與表達，永遠是語文教學的兩件傳家寶。其中閱讀是語文學習的出發(fā)點，是語文素養(yǎng)形成的奠基石。美文共賞、好書共享、范文品讀等方面點燃了孩子們課上閱讀的火苗，“不動筆墨不讀書”良好習慣的形成更是終身受用。常見的讀書筆記是中規(guī)中矩地排列在橫線上，孩子們做這樣的筆記往往虎頭蛇尾，怎樣的讀書筆記孩子們更愿意去完成？思維導圖式筆記法的活用，將學、玩、思、內(nèi)心體驗、與作者對話等融合起來，讓孩子走進深層閱讀。

3.用筆思維

特級老師薛法根說：只說不練的課堂是不行的……如果學生即興地說，其思維常常停留在一個層次，所以語文要培養(yǎng)學生用筆思維的習慣，作家就是用筆思維的最好例證。當思維與筆結(jié)成兄弟，便可以在語文的天地里縱橫馳騁。在習作前，筆者嘗試用繪制思維導圖來代替列提綱，圖中既有習作的主題，也有圍繞主題安排的骨架，還為骨架添磚加瓦，結(jié)果按此寫出來的文章有血有肉，本真而靈動。

（三）凝聚靈動的語文素養(yǎng)

德國學者有這樣一個精辟的比喻：將十五克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，如果放在美味的佳肴中，你就會盡情享用。組合能力的形成也是如此，知識需要融入情境之中，才容易被學生掌握。

下圖是筆者為學生復習六年級下冊第一單元繪制的思維導圖，學生完成這項作業(yè)的過程猶如報刊編輯所做的“組版”工作，他們在語文實踐活動中透過語言文字、符號圖片，使知識“活”起來，充分調(diào)動了學習的主動性和積極性，使他們更加有趣地進行有意義的學習。也就是說，小學里播下“學得有趣”的種子，那么到了中學再生根發(fā)芽，那么語文“長成”參天大樹就指日可待了。

參考文獻：

朱良才.讓思維更創(chuàng)新[M].西南師范大學出版社，2011-03.

編輯 孫玲娟