陳五周

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，課堂教學也在不斷變革。特別是在初中化學課堂教學中，教師應(yīng)多引入情境教學，以情境作為教學載體，增強課堂教學實效。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習熱情，啟發(fā)學生主動思考等方法，以有效提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中化學 情境創(chuàng)設(shè) 魅力課堂

情境教學指的是教師從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容的一種教學方法。相比傳統(tǒng)的情境化教學，這種情境教學能讓化學課堂更有魅力，更能帶動學生積極的思維，從而營造活躍的課堂氛圍，促進學生發(fā)展。那么，在初中化學課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境呢？又應(yīng)該如何利用情境創(chuàng)設(shè)，讓化學課堂更有魅力呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學習興趣

情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)興趣，啟發(fā)學生思考為主。在初中生剛接觸化學這門課程時，教師更要注重學生的學習興趣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，以“趣”激趣，從而促進學生主動參與化學課堂，對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在創(chuàng)設(shè)趣味情境時，教師要多站在學生角度思考情境是否有趣？是否符合學生的認知需求和年齡特點等。例如，在學習人教版初中化學“化學使世界變得更加絢麗”內(nèi)容時，教師以趣味情境激發(fā)學生的化學學習興趣。本節(jié)課的學習目標主要是讓學生對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在化學課堂上，教師創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生輕松認識化學，走進化學課堂。教師為學生表演“魔術(shù)”，以直觀演示趣味情境為主，刺激學生感官。師：“我給大家表演一個魔術(shù)，好不好？”學生鼓掌歡迎，眼神里透露著期待。師：“魔術(shù)表演的內(nèi)容就是水變‘牛奶，‘牛奶變水?！焙闷嫘膹姷膶W生馬上提問：“老師，水還能變‘牛奶，真的嗎？”教師繼續(xù)：“同學們，魔術(shù)現(xiàn)在開始了，快來看一看”。我先用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾濁，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。有學生感嘆著：“這真是太神奇了?！睅煟骸拔疫€有其他更加神奇的魔術(shù)呢，大家想不想看‘魔術(shù)點燈？”學生的興趣被進一步點燃。在這個教學案例中，教師以魔術(shù)表演情境誘發(fā)學生的學習興趣，并與學生形成良好的互動關(guān)系，將學生的注意力集中在魔術(shù)表演中，從而引出主題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活生活經(jīng)驗

生活中的許多現(xiàn)象都與化學緊密相關(guān)。隨著社會的發(fā)展，化學已經(jīng)運用到生活的各個領(lǐng)域，在生活中合理地運用化學知識也是非常必要的。在初中化學課堂中，教師可以利用生活情境，有效激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生主動思考生活中的化學，從而讓化學課堂更加精彩。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要多汲取生活中的化學素材，并加工利用。例如在學習人教版初中化學“金剛石、石墨和C60”內(nèi)容時，教師從生活中提取素材，創(chuàng)設(shè)成下面的生活情境。

（1）一把鎖由于長期不用，生銹了。你如何輕易地打開這把生銹的鎖？

（2）鉛筆中的鉛芯是否是金屬鉛？生活中，我們買鉛筆時有HB標識的，你認為H代表什么？B又代表什么？

（3）2003年“非典”期間，人們戴一種含有活性炭的口罩來預(yù)防“非典”。為什么要在口罩中融入活性炭呢？

以上三個生活情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識的學習密切相關(guān)，是在結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗和實例的基礎(chǔ)上所設(shè)計的情境。教師呈現(xiàn)情境后，學生的化學思維被激活，通過聯(lián)系已學習的和即將學習的化學知識，嘗試解決這些生活化的情境問題。在學生思考時，教師可以引導(dǎo)學生互動交流，分享彼此的見解，從更多角度分析生活現(xiàn)象，解決生活情境問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動學生思考

問題能夠促進學生思考，但問題也要符合學生的興趣，更要與化學學習緊密相關(guān)。在初中化學課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要提前了解學生的化學知識水平、認知特點、興趣愛好等。同時，教師還要利用語言促進學生主動探究學習，提高學生的探究學習能力，這與傳統(tǒng)的被動灌輸學習有很大差異，與新課改提倡的生本理念相符合。例如，在學習人教版初中化學“使用燃料對環(huán)境的影響”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維，以主動獲取問題答案。

（1）酸雨可能對環(huán)境造成什么樣的危害？你認為應(yīng)該如何預(yù)防酸雨的形成？

（2）隨著人們生活水平的提高，轎車已經(jīng)走進了千家萬戶，而汽車尾氣排放則成為關(guān)注的焦點。你認為汽車尾氣中主要含有哪些污染物？為減少汽車尾氣對空氣的污染，你認為可以采取哪些措施？

問題情境與學生日常的生活有關(guān)，并且屬于社會熱點問題，因此，學生對于此類問題情境頗感興趣，能夠主動進入情境進行深度思考。在學生思考與討論的過程中，教師可以參與其中，了解學生的真實想法，檢查學生的情境任務(wù)完成情況。這對于師生和諧關(guān)系的建立、高效課堂的構(gòu)建都是大有裨益的。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進動手操作

實驗是化學教學的重要組成部分。初中化學教材中有很多的實驗內(nèi)容。有些實驗具有一定的危險性，需由教師演示，或者利用多媒體呈現(xiàn)演示過程；有些實驗非常適合學生動手操作，讓學生感受實驗過程，深化知識理解。教師要改變以往自身演示實驗的做法，大膽放手，讓學生動手操作實驗。在此過程中，以實驗情境激發(fā)學生動手操作實驗的興趣非常關(guān)鍵。例如，在學習人教版初中化學“金屬的化學性質(zhì)”內(nèi)容時，教師以實驗情境帶動學生的動手操作欲望，取得了很好的教學效果。為了激發(fā)學生的實驗興趣，教師與學生互動交流。師：“黃金是人們喜歡的飾品之一，但市場上卻存在很多‘偽黃金，大家想不想通過實驗來檢驗講臺上的‘藥金戒指是真黃金還是假黃金呢？”聽到這，學生的實驗興趣被激發(fā)，紛紛表示愿意。教師繼續(xù)：“‘藥金實際上就是銅、鋅合金。請大家設(shè)計化學實驗，證明實驗臺上的‘藥金戒指是假黃金戒指。”教師根據(jù)學生的化學知識水平、性別、學習能力等將學生分為若干小組，并且引導(dǎo)小組設(shè)計實驗方案，驗證結(jié)論。在實驗中，各組學生都能積極交流，寫出不同的實驗方案，解決情境問題，形成了良好的課堂學習氛圍。

五、創(chuàng)設(shè)沖突情境，強化探究欲望

在矛盾沖突中，學生的探究欲望會更加強烈。因此，在化學課堂教學中，教師可以結(jié)合學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)具有沖突性的情境，以驅(qū)動學生主動探究，揭開問題的答案。例如，在學習人教版初中化學“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時，教師以有效的沖突情境，刺激學生探究，取得了很好的教學效果。以下為教學片斷：

師：化學反應(yīng)的特征之一就是生成其他物質(zhì)。例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫，那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？

生：有變化。

師：你們能說出詳細的變化嗎？

生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

生2：我認為應(yīng)該是小于。

生3：不對，我認為是等于。

師：哇，有三種不同的聲音，看來認知存在一定的沖突，現(xiàn)在誰對誰錯，我們無從得知。但是，我們可以通過實驗來驗證大家的觀點。

緊接著，教師將學生分為不同的小組，讓各組學生驗證各自的觀點，看看是否正確。在這個實驗中，學生需要按照教師的提示進行操作、驗證，并記錄實驗結(jié)果，從而得出正確答案。由此可見，當產(chǎn)生分歧意見時，教師可以順勢引導(dǎo)，讓學生主動探究，引導(dǎo)學生自主找出正確的答案，消除分歧。

總之，初中化學課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學方法是多樣化的，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以靈動的情境創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)初中化學課堂魅力。

參考文獻

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