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        “主體探究”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-09-09 12:08:49李永娣
        中學(xué)課程資源 2015年8期
        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)高中地理

        李永娣

        摘 要:課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。在新課改背景下,教師改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)生被動參與的學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到國家課改的初衷。主體探究式教學(xué)以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,針對中學(xué)生喜歡探究的學(xué)習(xí)特征,考慮教師自身的條件,讓高中地理課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

        關(guān)鍵詞:高中地理 案例教學(xué) 主體探究

        推行素質(zhì)教育以來,主體探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式備受教育者的關(guān)注與青睞,相比傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)會有較好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生是被動接收者;注重課堂基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué),淡化學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);以接受學(xué)習(xí)為主,不注意學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。

        一、地理教學(xué)中主體探究式教學(xué)的現(xiàn)實意義

        主體探究式教學(xué)是一種“有意義的學(xué)習(xí)”,即教師和學(xué)生為了達(dá)成課堂教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一種教學(xué)策略。主動探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣都具有很大幫助,對地理學(xué)科而言,學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在生活中找到學(xué)習(xí)的切入點,具有現(xiàn)實的教學(xué)意義。

        1.提供參與實踐的機(jī)會

        主動探究式教學(xué)能讓接受學(xué)習(xí)的對象參與一定的社會實踐,如地理實驗、地理資源調(diào)查、地理現(xiàn)象觀察等,這些帶有科研性質(zhì)的社會實踐是地理學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容同生活緊密相連的一種學(xué)習(xí)形式。例如,學(xué)習(xí)了地形、等高線的內(nèi)容后,教師除了要讓學(xué)生在地圖上判斷山峰、山谷、山脊、鞍部,還要讓學(xué)生走出課堂,當(dāng)面對真正的大山時能夠指出哪是山峰、山谷、山脊、鞍部。再如,國內(nèi)外的電影、電視劇或者紀(jì)錄片所展現(xiàn)的地域風(fēng)情,如電影《人在囧途之泰囧》中的泰國風(fēng)情,電視劇《平凡的世界》反映的陜西地域風(fēng)光等。教師可以有意識地收集材料,針對電影故事片或紀(jì)錄片的場景,讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷電影拍攝地域的氣候類型、自然景觀、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)情況等,從地理角度評價一部電影。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生自覺地感受到課堂內(nèi)容的實用性。實踐證明只有結(jié)合社會實踐的地理學(xué)習(xí)才是有效果的學(xué)習(xí),才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.提供發(fā)揮想象的空間

        地理是一門培養(yǎng)學(xué)生空間科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。在高中地理學(xué)習(xí)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間。有了興趣,學(xué)生成功的可能性就提高了。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理“日本”的內(nèi)容時,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,教師可以設(shè)置以下問題:(1)日本是一個多島嶼的發(fā)達(dá)國家,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有哪些區(qū)位條件?(2)日本為什么容易發(fā)生地震?為什么該國人民對地震的防范意識那么強(qiáng)?(3)日本生產(chǎn)的產(chǎn)品為什么那么耐用、環(huán)保?(4)中國為什么是日本產(chǎn)品的主要銷售國家?(5)日本國家資源匱乏,為什么該國產(chǎn)品卻很具有經(jīng)濟(jì)競爭力……諸如這類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題都可以向?qū)W生提問,給學(xué)生提供想象的空間。在地理學(xué)習(xí)中,雖然一些問題涉及其他學(xué)科的內(nèi)容,但教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生從本學(xué)科的角度去探究。

        二、地理教學(xué)中主體探究式教學(xué)的嘗試

        主體探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,教師對課堂教學(xué)的設(shè)計要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容,針對學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特征,結(jié)合教師自身的條件應(yīng)做到以下三點:

        1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點燃探究之火

        德國教育家第多斯惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!睘榇?,中學(xué)地理教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),需要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在地理課堂中實現(xiàn)主動探究。一些生活中的常見現(xiàn)象,如天氣、氣候等很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這些興趣能在課堂上激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如,在高中地理“中國地理區(qū)域”復(fù)習(xí)中,我用古詩文與地理知識相結(jié)合,進(jìn)行專題復(fù)習(xí),把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的地理知識(現(xiàn)象)融合起來:“早穿皮襖午披紗,圍著火爐吃西瓜”反映出新疆準(zhǔn)格爾盆地一帶的早晚溫差大;“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”說明了黃河之水并非來自天上,而是高海拔的青藏高原巴顏喀拉山脈;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”與“一山有四季,十里不同天”反映出山地氣候的垂直分布變化的規(guī)律;“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”反映了中國區(qū)域地理中非季風(fēng)區(qū)不受夏季風(fēng)影響的自然現(xiàn)象。這種地理學(xué)習(xí)同古詩文學(xué)習(xí)結(jié)合,能讓學(xué)生更好地聯(lián)系其他學(xué)科知識,加深對跨學(xué)科知識的理解,更有助于學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情。

        2.營造課堂環(huán)境,巧設(shè)探究問題

        營造一個好的地理教學(xué)環(huán)境是一名合格地理教師所具備的一種教學(xué)能力。在地理教學(xué)中,教師要時刻營造一個探究性的教學(xué)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生探求真知的熱情,進(jìn)而激活學(xué)生主動參與課堂的積極性。在教學(xué)“中東”內(nèi)容時,我開篇就提出:中東被稱為地球的“熱點”地區(qū),被稱為“地球的火藥桶”,請大家從地理學(xué)科角度理解這句話。我通過多媒體課件展示了幾張關(guān)于中東的圖片,讓學(xué)生對照教材進(jìn)行分析,然后讓學(xué)生進(jìn)行簡要說明,哪怕學(xué)生說錯了也無妨。再如,學(xué)習(xí)了“北美洲”內(nèi)容,教師根據(jù)高中地理綜合性的特點,適當(dāng)利用一些有探究性的問題讓學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容。

        3.多用地圖資源,培養(yǎng)探究意識

        地理學(xué)習(xí)離不開地圖,因為地圖是地理的第二語言。教師在地理教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成利用地圖資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會讀圖并利用地圖資源進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中,教學(xué)內(nèi)容知識點較多,對于一些較細(xì)的知識點,學(xué)生就務(wù)必花一定的時間去記憶了。教師要讓學(xué)生通過對獲得的地理信息進(jìn)行對比、分析,綜合探究其特征與成因,利用這些地圖能更好地分析具體問題。例如,學(xué)習(xí)世界地理“南亞”內(nèi)容時,下面一道題就融合了自然地理與人文地理的知識,是綜合性較強(qiáng)的題目。

        泰國自2011年7月中旬以來遭遇50年不遇的洪災(zāi)。圖1為中南半島山脈與河流分布示意圖,圖2為曼谷年內(nèi)各月氣溫與降水量圖,圖3為泰國主要物產(chǎn)分布圖,完成下列問題。

        (1)曼谷的氣候類型是什么類型?分析曼谷全年氣溫特點及原因。

        (2)泰國的農(nóng)業(yè)地域類型主要有水稻種植業(yè)和什么業(yè)?分析泰國發(fā)展水稻種植業(yè)的有利自然條件。

        (3)分析曼谷容易遭受洪災(zāi)的主要原因。(全球氣候變化和國家抗災(zāi)能力等原因除外)

        對于這道例題,教師首先要讓學(xué)生通過看圖并結(jié)合教師的講解,讓學(xué)生學(xué)會分析地圖的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在高考專題復(fù)習(xí)中,學(xué)生需多練習(xí)圖形融合的題目。

        三、總結(jié)

        在地理新課程改革中,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。作為教師只有在探索和實踐的過程中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法,讓學(xué)生從內(nèi)心深處主動探究,樂于學(xué)習(xí)地理,最終使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而構(gòu)建和諧高效的地理課堂。

        參考文獻(xiàn)

        [1]戴成.初中地理新教材“活動課”應(yīng)用探究[J].地理教育,2007(2).

        [2]劉玉琴,丁俊新.淺談高中地理新課標(biāo)下地理案例教學(xué)方法——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006(12).

        [3]姚藝蘋,石建輝.論地理教學(xué)中的“圖優(yōu)效應(yīng)”[J].福建地理,2004(4).

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