姜建華

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，群文閱讀受到了全體師生的一致好評(píng)。它在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提升課堂閱讀效率，引導(dǎo)閱讀回歸本真等方面有著極其重要的意義和影響。教學(xué)過程中，在構(gòu)建群文閱讀課堂模式方面，教師應(yīng)進(jìn)行積極的實(shí)踐與探索，慎重選擇閱讀文章，合理組織計(jì)劃，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀，就是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，根據(jù)一定的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，組織學(xué)生閱讀多篇文章。有別于單篇閱讀，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更關(guān)注閱讀過程中學(xué)生的個(gè)性情感、自我體驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠充分挖掘文章閱讀的本真。鑒于群文閱讀課堂教學(xué)還存在一定的弊端，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談以下三點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇文章要慎重，保證質(zhì)量

能否恰當(dāng)?shù)剡x取群文閱讀的相關(guān)文章，決定了群文閱讀能否科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如不能正確地選取閱讀文章，也就不能提升閱讀質(zhì)量，更不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師開展群文閱讀教學(xué)期間，必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地選取相應(yīng)文章。劃定群文閱讀的范圍時(shí)，教師一定要充分考慮文章的主題，找到所選文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，準(zhǔn)確地研究并理解文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生開展群文閱讀選取主題相關(guān)、內(nèi)容相符的閱讀材料，注意避免出現(xiàn)所選文章不成體系、雜亂無章的情況。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以目前課本中的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，依照課本內(nèi)容制訂閱讀的主題，從而開展高效的群文閱讀課程。當(dāng)然，以課本為基礎(chǔ)并不意味著閱讀材料必須是課本內(nèi)容，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)展，從課內(nèi)走向課外，依照文章的寫作手法、表達(dá)方式和中心思想來劃定閱讀范圍，確定選文主題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《古詩四首》為例，這四首詩歌都由淺到深地傳達(dá)了詩人的滿腔愛國(guó)熱情，為國(guó)家的發(fā)展而憂慮，為腐朽的社會(huì)與當(dāng)時(shí)的世風(fēng)而憤懣，他們渴望祖國(guó)統(tǒng)一，渴望奔赴疆場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)，即使受到敵人的嚴(yán)刑拷打也不屈服，只要祖國(guó)能夠統(tǒng)一強(qiáng)大，哪怕犧牲自己的生命也在所不惜。通過對(duì)這四首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但感受了詩人的那種深深的愛國(guó)情懷，而且也發(fā)現(xiàn)這種愛國(guó)情懷是一脈相承的。這四位詩人都經(jīng)歷了朝代發(fā)展的后期，正是在這種大背景下寫下了流傳千古的佳作。在開展群文閱讀時(shí)我們可以把愛國(guó)思想作為閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。如曹植《白馬篇》（捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸）；徐錫麟《出塞》（只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還）；王昌齡《出塞》（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）；陸游《示兒》（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁）。詩人通過一首首飽含熱淚與激情的詩篇傳達(dá)著對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)心、報(bào)效國(guó)家的決心以及對(duì)國(guó)家和人民的一片赤膽忠心。

二、教學(xué)組織要合理，體現(xiàn)價(jià)值

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們開展群文閱讀時(shí)，不要把準(zhǔn)備好的閱讀材料都發(fā)給學(xué)生，而應(yīng)科學(xué)地利用時(shí)間和所選文章，制訂好實(shí)施計(jì)劃，按照教學(xué)規(guī)律與方式按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓群文閱讀這種學(xué)習(xí)方式的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。教師在合理安排群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以按照文章的表達(dá)方法、思想內(nèi)涵等方面有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生自主選材、自主探索的能力。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，自覺建立群文閱讀的整體結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，從而建立知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的全面提高，讓課堂教學(xué)更為高效。

例如，蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)的《變色龍》，這篇小說是契訶夫一部非常具有代表性的作品。在1884年，契訶夫剛滿24歲，他在創(chuàng)作中常常把生活里的日常小事納入小說的寫作中，語言詼諧，結(jié)構(gòu)巧妙，情節(jié)波折，通過自己獨(dú)到的眼光探尋社會(huì)腐朽黑暗的本質(zhì)，把一件件瑣碎的生活圖景連綴成一幅色彩鮮明的圖畫，真不愧為揭露俄國(guó)沙皇專治腐敗統(tǒng)治的史詩巨作。正因如此，這篇小說通過日常生活中的“狗咬人”這一小事展開敘述，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)中普遍存在的大問題，那就是警察對(duì)沙皇專制制度的極大維護(hù)。以小見大的寫作手法是契訶夫小說創(chuàng)作中最常用的手法之一，也是最顯著的特點(diǎn)之一。同樣是維護(hù)沙皇統(tǒng)治，《套中人》則是通過思想統(tǒng)治為沙皇專制助紂為虐的，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《套中人》時(shí)，要從另外一個(gè)角度感受契訶夫小說的魅力，教師在講解中可以提到與契訶夫并稱為世界三大小說巨匠的美國(guó)的歐亨利和法國(guó)的莫泊桑的代表作品。莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》已被選入蘇教版初中語文課本中，而且課本中的《在莫泊桑葬禮上的演講》一篇也可以納入群文閱讀的范圍；歐亨利的作品《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》都是對(duì)資本主義社會(huì)法律道德的揭露，都可以納入群文閱讀的范圍。通過對(duì)相關(guān)文章的有效組合，合理地利用課上時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀量，在提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，也提升了群文閱讀的價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主完成群文閱讀打下了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)閱讀要及時(shí)，提升效果

為保證群文閱讀的順利開展并收到預(yù)期效果，教師科學(xué)有效地引導(dǎo)是不可或缺的，教師可以通過安排選文及其閱讀順序，或結(jié)合閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題來完成對(duì)群文閱讀局面的掌控。提出問題是引導(dǎo)群文閱讀最常用也是最有效的方法，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以提高群文閱讀的教學(xué)效果，促使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、自主完成閱讀。在群文閱讀的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些獨(dú)立的文章進(jìn)行閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，再為學(xué)生提供具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章展開閱讀，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要把所選文章作為一個(gè)整體，依照具體學(xué)情安排問題，這些問題可以是思想與內(nèi)容的對(duì)比，也可以是內(nèi)容、思想、手法等方面的綜合性問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)所選文章進(jìn)行重組，提升學(xué)生的綜合分析能力，最終提高群體閱讀的素質(zhì)水平。當(dāng)然，在整合能力形成前期或初級(jí)階段，提升閱讀效果的最好方法就是選取長(zhǎng)篇名著中的不同章節(jié)進(jìn)行綜合分析，因?yàn)楦髡鹿?jié)本身就屬于同一個(gè)整體，每個(gè)章節(jié)之間又有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容。

例如，八年級(jí)下冊(cè)名著推薦與閱讀《水滸傳》，這部書長(zhǎng)于描寫人物的語言和行動(dòng)，進(jìn)而展示人物特有的內(nèi)心世界。因此在閱讀這部著作時(shí)，教師可以從人物角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。首先提出問題：你喜歡《水滸傳》中的哪個(gè)人物？這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的答案基本都集中在武松、魯智深、林沖等家喻戶曉的人物上，教師可以某個(gè)人物作為切入點(diǎn)進(jìn)一步引導(dǎo)，如魯智深，教師提問：你喜歡魯智深哪些方面呢？學(xué)生回答：直爽豪邁、內(nèi)心純樸、心地善良。甚至還有學(xué)生認(rèn)為魯智深非?？蓯?，主要是由于他為人實(shí)在。教師繼續(xù)提問引導(dǎo)：你知道哪些故事能夠體現(xiàn)魯智深的這些品質(zhì)呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己知道的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等說了出來。然后教師下發(fā)《水滸傳》中與魯智深相關(guān)的回目給學(xué)生閱讀。為了充分實(shí)現(xiàn)群文閱讀的作用，教師還可以通過人物關(guān)系對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：魯智深為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西？是因?yàn)榻鸫渖?。為什么?huì)認(rèn)識(shí)金翠蓮？是因?yàn)楦偶y龍史進(jìn)喝酒，進(jìn)而開始史進(jìn)的故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與史進(jìn)相關(guān)的回目，再從史進(jìn)提到王進(jìn)，再從王進(jìn)提到高俅等。同樣，通過魯智深引出林沖，通過林沖引出楊志等人物，以此類推。學(xué)生可以依據(jù)人物關(guān)系這條線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)《水滸傳》所有回目的閱讀，進(jìn)而從整體上把握這本書，實(shí)現(xiàn)名著推薦與閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀水平和語文素質(zhì)。

以往的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)目前的學(xué)情與時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁纳疲虼?，大力推行群文閱讀勢(shì)在必行，希望群文閱讀能夠在我們的語文教學(xué)中得到普及，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的閱讀能力。

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