花卉

【摘要】閱讀能力不僅是高中生在學習語文中需要歷練培養(yǎng)的能力，更是走向社會，適應社會發(fā)展的必備能力。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力成了教育的重要環(huán)節(jié)。在高中語文的教學中，掌握適宜的閱讀方法是很必要的，同時更應該注重將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中，形成一種體驗式的閱讀模式。本文從創(chuàng)設情境、表達情感、思考遷移三方面闡述如何提高學生體驗式閱讀能力。

【關鍵詞】體驗；閱讀能力；創(chuàng)設情境；表達情感；思考遷移

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

在高中語文教學實踐中，快速檢索式閱讀逐漸充斥學生的語文學習，單純的找閱讀答案，囫圇吞棗，不求甚解。久而久之，學生的閱讀能力越來越差。因此，回歸體驗式閱讀顯得尤為重要。在閱讀的主要教學模式——體驗式閱讀中，教師根據(jù)不同學生的不同特點，創(chuàng)設情境，以感知情感為切入點，以自主體驗為主要形式，最大限度地發(fā)揮體驗式閱讀的優(yōu)勢，從而提高學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在閱讀教學中，教師通過講、演、播放音樂視頻等形式創(chuàng)設情境化的教學環(huán)境，營造適宜的學習氛圍，引導學生多感官地感知和理解文章，從而激發(fā)閱讀熱情。如《紅樓夢》節(jié)選《林黛玉進賈府》中，王熙鳳出場的特點是“未見其人先聞其聲”小說描寫生動，形象鮮明，在教學時可以結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設諸如賈府院落、游廊等情境。課前預習，可以找?guī)酌麑W生扮演角色，在座位上的同學做出點評，這樣全班同學都會借助演與評去體驗、感受和思考。其次，為了更好地推進故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生直觀地感受王熙鳳在賈府的社會地位，教師也可以通過講述其他小說情節(jié)及播放圖片、視頻的形式來理解和深化讀本內(nèi)容。在這樣情境化的教學中，學生們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，感知人物形象。

二、表達情感，培養(yǎng)能力

在閱讀教學中，學生是獨特個體，每個人都有自己的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重“仁者見仁，智者見智”的想法，那么如何表達閱讀情感呢？首先是要注重“讀”。要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我。如教學杜甫《登高》一詩時，對“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”怎么讀，學生們各有看法，有人認為詩人此時身在異鄉(xiāng)又年老多病，同時又值悲秋，讀時語速應因哀傷而緩慢；而有的學生認為杜甫雖然歷經(jīng)坎坷，卻始終壯志不減，樂觀豪放。因此，朗讀時應該大氣而有力量，顯示出不畏困難的心態(tài)。學生的每一種朗讀處理都是不同理解分析能力的體現(xiàn)，教師分別用“你分析的有道理”“老師感到很欣慰”等一一作出評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生閱讀能力。其次，表達閱讀情感還體現(xiàn)在對他人分析的質(zhì)疑上。如教學李商隱《錦瑟》一詩時，一個學生說：“‘藍田日暖玉生煙中‘玉這個美好意象只是象征著詩人的才華嗎？我覺得還有可能是其他的美好事物?！苯處燅R上捕捉住這個問題資源，讓學生再次深入研讀課文，然后展開討論。學生各抒己見，不僅進一步研讀了課本，同時也引出教學的下一個環(huán)節(jié)就是這首詩歌的主題探討。在探討和爭論中，他們積極表達情感，培養(yǎng)了自主體驗的閱讀能力。

三、思考遷移，積累經(jīng)驗

在閱讀文本時，教師不能忽略學生拘泥于自身認知和感悟的習慣。更應該引導學生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學生以自身的情感領悟，積極地去思考遷移。如在《廉頗藺相如列傳》中“負荊請罪”廉頗知錯能改的片段和許多文學作品一樣，這個讀本所反映出來的哲理在生活中，甚至在學生們的世界里也是可以找到原型的。因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優(yōu)缺點”上。教師可以在學生完整閱讀的基礎上，引導其交流討論：“為什么廉頗要負荊請罪？如果是你，你會怎么做？”通過提問，讓學生自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經(jīng)驗。隨著學生認知發(fā)展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當學生學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是閱讀了，而是一種新的閱讀能力的體現(xiàn)。與此同時，為了更好地提高學生的閱讀創(chuàng)作能力，將獲得的閱讀經(jīng)驗應用起來，教師還可以鼓勵學生續(xù)寫課文，指導學生寫作，也就是通過寫作能力來檢測和鞏固閱讀能力。如《負荊請罪》續(xù)寫，趙國兩員猛將，一文一武，能否“一山容二虎”等等，鼓勵學生創(chuàng)造性地寫作。這樣一種基于學生自主體驗的創(chuàng)作活動一定會帶給學生不同的情感體驗。

從創(chuàng)設情境到表達情感再到思考遷移，是一個從被動閱讀到主動閱讀的過程。體驗式閱讀，能夠幫助學生建立起對閱讀活動的興趣，學會表達情感，逐步形成將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為學生體驗人生的重要通道。

（編輯：李艷松）