【摘 要】小學語文作為我國語文事業(yè)的基礎，其重要性是不言而喻的，然而在小學階段，語文教育的知識點、知識面以及學習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學語文教育，能夠讓學生平穩(wěn)的過渡到中學階段，保證語文教學不同階段的連貫性，實現(xiàn)小學到中學語文教育的銜接，是值得每一位小學語文教師探究的。本文就結(jié)合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學語文教育。

【關鍵詞】小學語文；語文教育；過渡；銜接

小學和初中作為我國九年義務教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統(tǒng)一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學語文教育中，教師在教學的過程里應為學生進入初中階段打下良好的基礎，避免小學生進入初中階段出現(xiàn)語文學習的不適應性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。

1.影響小學與中學語文教育銜接的要素

（1）授課內(nèi)容與授課方式

在當前的小學語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學要求側(cè)重于淺層知識面的理解和學習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學階段，教材內(nèi)容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學生的語文學習也提出了更高的要求。

在授課方式上，小學語文教師通常會根據(jù)小學生的特點，構(gòu)建相符合的課堂教學模式實施相應的教學，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學生很容易掌握住所要學習的知識。但是進入中學階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學方式也不同于小學階段，再加之對剛進入中學學生的學習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導致剛進入中學的學生不能夠很好地適應中學的語文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學習效果下降。

（2）學生特征與學生習慣

小學生課余時間較為豐富，學習任務沒有中學那么多，整體的學習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學生身心特點。而進入中學，呈現(xiàn)在學生眼前的是一個陌生的新環(huán)境，學習要求高、學習任務重等問題都擺在了學生眼前，這種跨度的存在，往往使學生處于一個被動的狀態(tài)，無法很快適應新環(huán)境，跟不上中學語文教學的節(jié)奏。

從學習習慣的角度來看，能夠迅速適應中學語文學習的學生必然是那些熱愛語文、語文學習積極性高的學生，這些學生一個顯著的特點是在小學語文學習中養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了較高的語文素養(yǎng)。而如果學習習慣和學習方法不對，極其容易導致進入中學后，難以適應新的語文學習環(huán)境，自然也會感到學習的吃力，隨著教學內(nèi)容難度的增加，學習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學習語文的興趣降低，造成學習成績的滑坡。

2.銜接性視野下的小學語文教育如何開展

（1）樹立正確的教育觀念

教學觀念是實現(xiàn)教學目標的指導，直接決定著小學語文教學的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學語文教師而言，教學觀念是對教學活動、學生特點、學習價值最本質(zhì)的認知，落后的教學觀念必然無法適應學生的發(fā)展，也無法取得有成效的教學效果。在這一點上，無論是學校還是教師自身，都應該加強與中學語文教師的交流，促進教學觀念的統(tǒng)一，樹立學生主體觀，實施以人為本的教學理念，在充分的小學語文活動中重視學生語文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學生的良好語文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學觀念出發(fā)，開展小學語文教育，為今后小學生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎。

（2）創(chuàng)新教材，拓展知識內(nèi)容

知識過渡銜接的橋梁便是教學素材，而小學語文課本是教師完成教學目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學語文教師應當有意識的注重小學語文知識內(nèi)容的拓展，加強與中學語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學語文教師要學會利用教材，創(chuàng)新教學內(nèi)容。能夠根據(jù)小學生的身心特點，在幫助小學生完成課程目標的同時，以拓展創(chuàng)新的教學內(nèi)容全面提升小學生的語文素養(yǎng)，將中學階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學的語文教學中，從而為中學階段的語文學習做好鋪墊。

（3）改善教學模式，構(gòu)建有效課堂

小學與中學作為兩個不同的階段，語文知識的學習內(nèi)容不同，小學生的身心特點也是不同的，在小學階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學習中顯然是不夠的，要想實現(xiàn)小學與中學語文學習的有效銜接，這就要求我們的小學課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建出符合小學生身心特點發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，塑造學生頑強的心理品質(zhì)，使小學生在小學語文學習的過程中能夠形成正確的學習方法和習慣，進而為適應中學階段的語文學習做好過渡準備。

（4）做好教學評價

教學評價體系對于小學就階段的語文教學是有著重要意義的，小學語文能否有效實現(xiàn)與中學語文教育的銜接，教學評價體系也是至關重要的一點。在當前的小學階段，針對小學生的語文發(fā)展性評價往往是與中學相割裂的，這既不利于不同階段學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進小學生語文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學語文教學中，教師要針對教學效果以及學生的學習過程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評價體系，從教學和學生這兩個維度改善教學的不足幫助學生成長發(fā)展，以評價體系作為引導，使小學教學和學生的發(fā)展朝中學靠攏。

3.結(jié)束語

總而言之，在我們的小學語文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學的開展實施過程中，要善于把握好小學語文與中學語文知識內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學語文新課標教學任務的同時，也為小學生邁向更高的學習階段打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]宋祥.語文教育學段的銜接：問題與對策[J].課程·教材·教法.2012（08）

[2]熊寧寧.小學語文教師如何做好中小學教學銜接[J].教育理論與實踐.2008（26）

【作者簡介】

章金珠（1978-06-15），女，福建泉州永春人，畢業(yè)于泉州市永春師范，語文老師，學歷：本科，研究方向：小學升初中銜接方面，職稱：小高。

（作者單位：泉州市永春縣桃城中心小學）