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        古詩(shī)教學(xué)“五步曲”

        2015-08-18 20:15:27康麗清
        文理導(dǎo)航 2015年24期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)語(yǔ)感古詩(shī)教學(xué)審美能力

        康麗清

        【摘 要】古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。古詩(shī)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。

        【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué);培養(yǎng)語(yǔ)感;審美能力;情感融合

        《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)里有一條“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?!比绾巫寣W(xué)生愛(ài)上祖國(guó)語(yǔ)文文字?從學(xué)習(xí)古詩(shī)文入手,是個(gè)絕佳的途徑。

        唐詩(shī)宋詞是中國(guó)古代文學(xué)史上兩座偉大的里程碑,它們猶如兩粒璀璨的明珠閃爍著智慧的光芒。古詩(shī)詞字簡(jiǎn)凝煉,意韻雋永,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,瑯瑯上口,深受人們的喜愛(ài)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        但,古詩(shī)文又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較難的一個(gè)領(lǐng)域。如何讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)、更好地品讀和感悟詩(shī)文的意境,是我一直不斷探索的目標(biāo)。每次的古詩(shī)教學(xué),我都有不同的感受,下面就我平時(shí)課上的一些片斷教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。

        一、圖文結(jié)合、初步了解

        古詩(shī)篇幅短小,短短的二十字、二十八字卻營(yíng)造了雄偉壯麗的祖國(guó)山河,生機(jī)勃勃的江南春景,幽然蕭瑟的邊塞哀歌,和平靜穆的隱居生活,悲涼凄清的宮闈纏怨。就因言少意多,故白話文的差異給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了很大的困難。教材中的古詩(shī)一般都編配了圖案,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖的觀察,在腦海中先形成一個(gè)輪廓,對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

        以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。教學(xué)之前,可以先讓學(xué)生看圖片,說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了哪些景物:(黃鶴樓,萬(wàn)紫千紅的花、綠意盎然的樹(shù),波濤萬(wàn)里的長(zhǎng)江水,一只小船、還有人)。根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)畫(huà)面大意,對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有個(gè)大概印象。再結(jié)合語(yǔ)文的誦讀,進(jìn)一步感悟。

        二、誦讀為主,加深印象

        著手新授古詩(shī),先不急于要求學(xué)生逐句逐字翻譯,這只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。記得一次古詩(shī)教學(xué)課上,課題是《舟夜書(shū)所見(jiàn)》,學(xué)生自讀兩遍后,我就要求學(xué)生根據(jù)課后的解釋試著將古詩(shī)譯成白話文。結(jié)果,學(xué)生是翻譯出來(lái),但譯文令人啼笑皆非。如“月黑見(jiàn)漁燈,孤光一點(diǎn)螢”譯成“月亮黑黑的,看見(jiàn)漁燈,孤單的燈光,旁邊有一些螢火蟲(chóng)”。學(xué)生的譯文只按照字面逐字翻譯,但古詩(shī)的表達(dá)方式又與現(xiàn)代文有一定的差別,譯文要有時(shí)要改變順序,有時(shí)要加入自己的語(yǔ)言。如上文那句的譯文應(yīng)是:漆黑的夜晚,一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上,那點(diǎn)點(diǎn)亮光,就像螢火蟲(chóng)似的,靜靜地映在河面上。

        我認(rèn)為,古詩(shī)應(yīng)注重多讀,熟讀成誦,自然而然,讀熟了就有了語(yǔ)感,理解就容易多了。人們不是常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”嗎?再者,古詩(shī)富有節(jié)奏感和音律美,朗讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口,渲染出一種詩(shī)意氛圍。如:“孤帆|遠(yuǎn)影||碧空|盡,唯見(jiàn)|長(zhǎng)江||天際|流?!边@兩句節(jié)奏高低起伏,讀起來(lái)具有一種和諧的音樂(lè)美。韻腳字“按、流”讀音低沉,與依依惜別的離情極為合拍。

        三、改編詩(shī)文,深入情境

        “娛樂(lè)愁怨,皆張于意而處于身,然后馳思,深得其情”此曰“情境”。情境是作者對(duì)人生娛樂(lè)愁怨的情感體驗(yàn),學(xué)生該如何去領(lǐng)會(huì)呢?

        我認(rèn)為,根據(jù)古詩(shī)改編成現(xiàn)代文不失為一種好方法。在熟讀古詩(shī),了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,站在作者的角度,以第一人稱的手法,將其改編成現(xiàn)代文。因?yàn)槭钦驹诘谝蝗朔Q的角度,故而要融合心理活動(dòng)描寫(xiě),有助于學(xué)生深入作者的所營(yíng)造的情境。在改編的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力,還可以根據(jù)意愿加入一些情節(jié)。這對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng),遣詞造句能力的提高有很大的幫助。

        古詩(shī)改編現(xiàn)代文,學(xué)生的興趣很高,個(gè)個(gè)非常積極。再以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。一個(gè)學(xué)生不單只把畫(huà)面的景物生動(dòng)地描述出來(lái)了,還增添“楊柳”的描寫(xiě)與人物的對(duì)話。他這樣寫(xiě)道:薄薄的煙霧中,楊柳輕輕地?fù)u曳著柔軟的枝條,一陣涼風(fēng)拂過(guò),柳絮漫天飛舞。李白握著孟浩然的手,說(shuō):“浩然兄,你一定要保重!”等等。

        四、描繪圖畫(huà),情現(xiàn)于景

        曾有這樣一道練習(xí)題,要求學(xué)生根據(jù)《江南春》畫(huà)一幅圖。這種練習(xí)對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有很大的幫助。

        根據(jù)詩(shī)意描繪圖畫(huà),是學(xué)生對(duì)詩(shī)意感性認(rèn)識(shí)的主觀再現(xiàn)。但不少古詩(shī)都配有插圖,所以在讓學(xué)生畫(huà)圖的時(shí)候,要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象能力,根據(jù)自己所改寫(xiě)的進(jìn)行描畫(huà),讓自己的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化于生動(dòng)形象的直觀圖意流瀉于紙上。課本的范圖可供于參考,為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供一個(gè)原型。

        如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī),課本的插圖只是一幅以粗略手法表現(xiàn)的色彩畫(huà),花樹(shù)皆以省略的手法表現(xiàn),波濤洶涌的長(zhǎng)江水也以單一的手法突現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō):“這幅畫(huà)太簡(jiǎn)單了,連李白和孟浩然都看不見(jiàn)了?!蔽乙騽?shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行改造。收上來(lái)作業(yè)一看,還真有些作品不錯(cuò)。前面所說(shuō)的那個(gè)同學(xué)畫(huà)得最好。他用水彩顏料作畫(huà),畫(huà)出了五彩繽紛的繁花,綠意茵茵的新樹(shù),尤其表現(xiàn)了柳樹(shù),還用水彩的渲染技法表現(xiàn)煙花三月蒙蒙朧朧的似煙霧繚繞的效果,還利用水彩水色明凈的特點(diǎn)表現(xiàn)了長(zhǎng)江水的波光鱗麗與飄飄渺渺。他還添加了幾只燕子,主人公李白、孟浩然放大了,作了細(xì)致刻畫(huà)。

        如此,做到了文字與圖畫(huà)的相互融合,加深了對(duì)詩(shī)意的感悟。

        五、導(dǎo)情入境,情景合一

        意境,是詩(shī)詞的至高境界。每一個(gè)景物的描寫(xiě),每一個(gè)情節(jié)的描述,無(wú)不蘊(yùn)含著作者的喜怒哀樂(lè),是作者情感的載體,是作者思想的凝聚,正所謂“情景交融,渾然合一”。

        深入理解作者的內(nèi)心情感,是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),因此要教會(huì)學(xué)生從表面文字的描寫(xiě)去揣測(cè)詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)含的真意。古詩(shī)詞中作者常借用景物傳達(dá)內(nèi)心的情感。如浮云與思?xì)w,流水與傷逝,蓬萊與羨仙,楊柳與惜別等等,皆使用一個(gè)原型意象來(lái)表達(dá)某一個(gè)抒情母題。

        “五步曲”環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生多讀、多練,久而久之,理解判斷能力得到提高,使自己的情感與作者的情感相互融合,從作者所描寫(xiě)的景物中體會(huì)其中的意蘊(yùn),從而提高了對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,從而愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)文文字。古詩(shī)學(xué)習(xí)不再是難題,而是一件“快樂(lè)”的事,我和我的學(xué)生們樂(lè)在其中。

        (作者單位:福建省漳州市龍海市榜山中心小學(xué))

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