康秋霞

【摘 要】 課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的主要場所，也是學(xué)生學(xué)做人，學(xué)知識的主要陣地。如何提高語文課堂效率，本文根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；有效性

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、促進(jìn)課堂的“動態(tài)生成”

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展是新課程的重要的價(jià)值追求。廣大一線教師在新課程理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求進(jìn)行了富有成效的探索。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)語文課堂而言，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程價(jià)值追求的較好方式，小學(xué)語文課堂會因動態(tài)生成而精彩起來。

例如《頤和園》一課中有這樣一段話：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”許多學(xué)生都能從比喻句中感悟到昆明湖的平靜和美麗。但這兩句話中有一個(gè)詞用得非常精妙，更能突出昆明湖的平靜，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟。這時(shí)教師輕輕一點(diǎn)：在這兩句話中，作者好像用“錯(cuò)”了一個(gè)字。一學(xué)生說：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，這里的‘滑寫錯(cuò)了，應(yīng)該是‘劃。”教師再次追問：“是真的寫錯(cuò)了嗎？”課堂上出現(xiàn)片刻的沉默，緊接著一生回答：“我認(rèn)為沒錯(cuò)，劃船時(shí)，湖面會產(chǎn)生許多波紋，但看起來還很平靜，而文中說，游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡，如果用‘劃，這樣一來就自相矛盾了。”老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材。

如教《我是什么》一文，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。我巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學(xué)生的思維被激活了——我到底是什么？……學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到水的變化及其利與害。

三、合作學(xué)習(xí)的有效性

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一。以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，完成教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有合理協(xié)調(diào)以上三者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性。新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”是“以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。

例如低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。記得一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“播”這個(gè)字時(shí)，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是班里一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習(xí)時(shí)是這樣記憶這個(gè)字的，播種當(dāng)然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米播到‘田里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米的上邊再加上一撇?！倍嗑实闹v解呀！我當(dāng)時(shí)帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)的有效性

有效的課堂練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇練習(xí)的內(nèi)容與數(shù)量應(yīng)凸顯精致。任何練習(xí)的設(shè)計(jì)，需有一定的目的性和指向性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、基本經(jīng)驗(yàn)和基本方法，必須符合教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)重點(diǎn)。另外學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)時(shí)可給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

課堂練習(xí)做到少而精，讓學(xué)生在樂中學(xué)。只要我們潛心研究，科學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施、相機(jī)練習(xí)，課堂練習(xí)就一定能回到語文課堂，使學(xué)生在每一節(jié)課中都能有效地練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為能力，獲得更大的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生達(dá)到真正地快樂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李和平.如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性.《教育藝術(shù)》.2011年04期

[2]龔錦華.以學(xué)定教，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性.《學(xué)苑教育》.2014年05期

（作者單位：福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）