王力

【摘 要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施與不斷改進(jìn)，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透不僅是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展的要求。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在其教學(xué)中可通過(guò)字、詞、句，甚至課文學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)將德育滲透融入其中，使學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息中受到德育的熏陶，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品德教育，才能讓其成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，成為全面發(fā)展的社會(huì)人才。本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效途徑，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)、語(yǔ)文教學(xué)、德育滲透

前言

作為人生接受教育的基礎(chǔ)和起始階段，小學(xué)時(shí)期所接受的教育對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣以及品格形成具有直接影響的作用。小學(xué)語(yǔ)文在道德精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有非常重要的意義，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)和培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，還要教育學(xué)生如何做人。德育滲透就是借助語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用寬展?jié)B透、能力訓(xùn)練等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶，從而使他們領(lǐng)悟到愛(ài)國(guó)主義、人文主義與理想情操等，在語(yǔ)文課堂中達(dá)到領(lǐng)悟做人的道理的目的。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生向青少年時(shí)期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段，在學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成過(guò)程中，如果不能給予適當(dāng)?shù)牡掠逃?，極易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，從而影響其一生。

1.課前找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每一篇文章都是作者某種思想感情的宣泄，這就是語(yǔ)文科目中進(jìn)行德育滲透的有利條件，因此，要在授課前找準(zhǔn)每一篇課文的德育滲透點(diǎn)，才能使?jié)B透教育順利進(jìn)行。教師要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的有利條件，對(duì)教材中的德育素材進(jìn)行充分挖掘，將切入點(diǎn)找準(zhǔn)，從而加強(qiáng)德育滲透。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透與思想品德學(xué)科的教育是不相同的，我們要做到有的放矢，寓教于情，寓教于理。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，才能在課堂中有目的的進(jìn)行德育滲透。

以《愛(ài)如茉莉》為例，這篇文章講述的爸爸去醫(yī)院照顧生病的媽媽的故事，是對(duì)父母之間雖平淡無(wú)奇，但潔白純潔，猶如茉莉一般的愛(ài)情的贊美。教師在教授這篇課文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)捉住“一句叮嚀”、“一個(gè)撫摸”等這些細(xì)微的詞語(yǔ)。以此作為滲透點(diǎn)，讓學(xué)生明白細(xì)微動(dòng)作之間的愛(ài)的表現(xiàn)，使其聯(lián)想到身邊父母、朋友對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，感受被愛(ài)，從而懂的去愛(ài)。這樣的愛(ài)與電視劇中那些低俗、泛濫的愛(ài)是不同的，讓學(xué)生在課文中獲得感悟，可使其情感得到升華。

2.在審題、時(shí)代背景介紹中滲透

每一篇文章都會(huì)有一個(gè)題目，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課題就是文章內(nèi)容的概括，在教授課文前，先引導(dǎo)學(xué)生審題，從題目入手，初步了解課文，對(duì)課文形成大概的輪廓。在對(duì)課文背景進(jìn)行介紹時(shí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容及思想感情具有非常重要的意義。

例如，在教授《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》的時(shí)候，教師可先向?qū)W生講解《史記》在我國(guó)歷史學(xué)上的重要地位，因?yàn)椤妒酚洝繁旧砭褪且徊烤哂惺穼W(xué)性和文學(xué)性的文章。然后，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解司馬遷的寫(xiě)作背景，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)司馬遷“忍辱負(fù)重”的行為進(jìn)行分析，即使受到了酷刑，他也不顧個(gè)人榮辱，毅然獻(xiàn)身于事業(yè)，這正是民族精神中，個(gè)人講究?jī)?nèi)修的最高境界。教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向祖國(guó)歷史中的偉大人物學(xué)習(xí)，熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，幫助其形成豐富多彩的精神世界，同時(shí)激起其愛(ài)國(guó)主義情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.在分析人物形象中滲透

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多課文都是通過(guò)對(duì)人物的事跡進(jìn)行描寫(xiě)而將其心理活動(dòng)和道德品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)人物形象增加了解，不僅可以從中學(xué)到描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，還能讓人物的形象變得更加立體豐滿(mǎn)，令學(xué)生能夠切實(shí)感受到人物的崇高品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的敘述以及環(huán)境的描寫(xiě)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生受到感染與熏陶，以達(dá)到德育滲透的目的。

以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，這篇課文主要講了談遷在艱苦的條件下，歷經(jīng)挫折、排除萬(wàn)難，最終堅(jiān)持完成巨著《國(guó)榷》的故事，塑造了談遷不畏艱辛、矢志不渝的形象。教師應(yīng)重點(diǎn)指出：“借書(shū)抄寫(xiě)”、“家境貧寒”等詞語(yǔ)，以表現(xiàn)談遷寫(xiě)作環(huán)境的惡劣；從“歷史二十多年”、“六次修改”、“五百多萬(wàn)字的書(shū)稿”等詞語(yǔ)中不難看出，談遷對(duì)《國(guó)榷》投入了大量的心血與精力，所以才會(huì)在書(shū)稿被偷之后寢食難安，重新燃起寫(xiě)新《國(guó)榷》的熱情。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象的分析，更能體會(huì)到談遷追求理想時(shí)的堅(jiān)定意志，從而領(lǐng)悟到即使在面對(duì)挫折時(shí)也要鼓勵(lì)自己勇往直前的信念。

結(jié)語(yǔ)

一名語(yǔ)文教師除了做好課文教學(xué)是不夠的，還應(yīng)遵循教育為本，德育為先的原則，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)給予關(guān)心。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中創(chuàng)造與抓住各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與感悟，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

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（作者單位：重慶市云陽(yáng)縣龍角鎮(zhèn)龍角小學(xué)）