胡春燕

【摘 要】俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較是經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)策略。合理使用比較策略，不僅能幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，還能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；比較策略；思維品質(zhì)

一、比較的內(nèi)涵與外延

1.同中比異，揭示本質(zhì)。

小學(xué)教材中，很多知識的差異性常常被他們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，小學(xué)生在思想上易被泛化為同類事物而發(fā)生混淆。此時組織辨異比較，有利于學(xué)生區(qū)別知識的各自內(nèi)涵。如教學(xué)小數(shù)的讀法，課始要求學(xué)生讀出507.507，通過學(xué)生正誤讀法比較引導(dǎo)明確：整數(shù)部分要讀出計數(shù)單位；小數(shù)部分只要讀出各數(shù)位上的數(shù)就行了。接著又讓學(xué)生讀：5007.5007，再次比較明確整數(shù)部分連續(xù)兩個零只讀一個零，小數(shù)部分要把零一個個都讀出來。兩次辨異比較，學(xué)生清晰掌握整數(shù)部分和小數(shù)部分的不同讀法，從表面上的“同”辨出讀法上的“異”，輕松突破難點。

2.異中比同，深化理解。

數(shù)學(xué)知識靈活多變，對那些隱而不顯的知識共性，習(xí)慣于表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的小學(xué)生誤以為他們是各各獨立。此時組織異中求同的比較，則有利于挖掘知識的共性，使學(xué)生的理解深刻化、概括化。如學(xué)習(xí)了約分和通分后，學(xué)生的理解往往分割地停留在“兩種過程”、“兩種方法”的孤立認(rèn)識上。如適時組織比較，讓學(xué)生悟出約分和通分盡管過程、方法不同，但都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只是索取角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時擴大相同的倍數(shù)”，能把學(xué)生的理解引向深入、引向概括。

3.同中比優(yōu)，促進(jìn)優(yōu)化。

面對相同的問題，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的思維活動，從而產(chǎn)生不同的思維方法，而不同的方法是不同思維層次的體現(xiàn)，究竟應(yīng)該選擇怎樣的方法，這就需要橫向比較，沒有比較就會固步自封。比如在探究長方形的周長時，方法有 “長+長+寬+寬”，有“長×2+寬×2，有“（長+寬）×2”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣繁簡的比較，促進(jìn)學(xué)生知識理解的準(zhǔn)確性、深刻性和概括性，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚斂思維的和諧結(jié)合。

二、善用比較，提升思維品質(zhì)

1.通過比較實現(xiàn)有效遷移，提升思維的靈活性和條理性

比如在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時，教師可先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：既然比和分?jǐn)?shù)和除法之間有這么密切的關(guān)系，分?jǐn)?shù)中有基本性質(zhì)，除法有商不變的規(guī)律，敢不敢對比中存在某種規(guī)律進(jìn)行大膽猜想？在猜想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，從而得出比的基本性質(zhì)。

2.通過比較促進(jìn)抽象概括，提升思維的抽象性和嚴(yán)密性

比如教學(xué)蘇教版五上《分?jǐn)?shù)的意義》一課。為使學(xué)生建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)中設(shè)計兩次比較。

圖1 圖2 圖3 圖4

師：為什么這4幅圖都可以用■表示？

師：比較前兩幅圖與后兩幅圖有什么不同的地方？

通過兩次比較分別讓學(xué)生明確：平均分的份數(shù)一樣，涂色的份數(shù)也一樣，就可以用同一個分?jǐn)?shù)表示；單位“1”可以是單個物體或圖形，也可以是多個物體或圖形組成的一個整體。

通過比較幫助學(xué)生逐步抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性“怎么分”和“分什么”的問題，進(jìn)而概括出出“分?jǐn)?shù)的意義”。這樣的比較歸納過程，是學(xué)生認(rèn)識上質(zhì)的飛躍，從感性到理性、逐步把握概念的本質(zhì)，促進(jìn)思維的深度理解和高度概括。

3.通過比較研錯糾錯，提升思維的精確性和深刻性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識點容易造成混淆，錯誤在所難免。為使學(xué)生能清晰地分辨知識的本質(zhì)屬性，可以將錯解和正解對比，引導(dǎo)學(xué)生辨析反思，促進(jìn)學(xué)生自主糾正。

如教學(xué)乘法分配律后，由于與乘法結(jié)合律的相互干擾，計算25×44時，錯誤極多。教學(xué)中，可呈現(xiàn)正解和錯解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“形”辨和“意”辨：25×（4+40）既有加法，又有乘法，是分配律（a+b）×c=a×c+b×c的形式?！耙狻笔侵杆憷淼睦斫猓?5×44表示44個25，即4個25加40個25。由此推斷前者是錯誤的。

25×44 25×44

=25×（4+40） =25×（4+40）

=25×4+40 =25×4+25×40

=140 =1100

通過比較辨析， 使學(xué)生逐漸把握乘法分配律的本質(zhì)內(nèi)涵，把新舊知識融會貫通，明晰易混淆的概念。同時，學(xué)生的思維經(jīng)歷了反省、自悟的過程，理解深刻，記憶清晰。

4.通過比較促成知識建構(gòu)，提升思維的廣闊性和綜合性

比如六上學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，時常會出現(xiàn)這樣的問題：“桃樹和梨樹一共有96棵，梨樹的棵樹是桃樹的■，桃樹與梨樹各有多少棵？”

解法一：用方程解。設(shè)桃樹有X棵，梨樹有■X棵，X+■X=96

解法二：看成求單位“1”的分?jǐn)?shù)問題解。96÷（1+■）先求出單位“1”桃樹的棵樹。

解法三：轉(zhuǎn)化成按比例分配解?！袄鏄淇脴渑c桃樹的比是1：3”，用96÷（1+3）先求出梨樹的棵樹。

解法四：轉(zhuǎn)化成已知單位“1”的分?jǐn)?shù)問題解?！疤覙淇脴湔伎偪脴涞摹?，梨樹棵樹占總棵樹的■”。96×■求出桃樹棵樹，96×■求出梨樹棵樹。

教師可對比講評，引導(dǎo)學(xué)生理解各種方法的解題依據(jù)，感知方法優(yōu)劣，選出適合自己的最佳解法。同時比較解法一和解法二，明確求單位“1”的問題可以方程解，也可以用除法解。比較解法二、解法三和解法四，讓學(xué)生充分理解比、分?jǐn)?shù)、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此多方位、多角度的比較，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，又有利于知識的縱向溝通，發(fā)展思維的廣闊性和綜合性。

比較是思維經(jīng)歷頓悟、鑒別、飛躍的過程，是辨析、溝通、建構(gòu)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用比較策略，既有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，又有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）