周駿

【摘 要】隨著教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，而分層教學(xué)作為因材施教的教學(xué)模式融入初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中既能推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能提高每個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)施策略；效果研究

初中數(shù)學(xué)本身就枯燥而乏味，難以受初中學(xué)生喜愛(ài)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中融入分層教學(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層主要受哪些因素影響

1.學(xué)生智力，智力反應(yīng)人的聰明程度，是一個(gè)人發(fā)展的前提。人的活動(dòng)都是受動(dòng)機(jī)決定的，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生的內(nèi)推力，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.求知欲，求知欲是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和參與度，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要影響因素。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的心理傾向，決定著學(xué)習(xí)的方向，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的引導(dǎo)作用。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣，人的習(xí)慣主要有不穩(wěn)定性和無(wú)條件性，因此老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)是否普熟練掌握并靈活運(yùn)用，是影響學(xué)生后續(xù)良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外在體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)原則主要包含哪些方面

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有自身發(fā)展的個(gè)性和特性，因此教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生的差異系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行針對(duì)性的、有效性的、層次性的教學(xué)開(kāi)展。

1.水平相近原則

在分層教學(xué)的過(guò)程中教師必須遵循水平相近的原則，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分為一類，這樣有利于針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，從宏觀上把控同一層級(jí)的教學(xué)效果，從微觀上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同變化。

2.差別模糊原則

學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)步也會(huì)有退步，面對(duì)這種教學(xué)情況，老師應(yīng)該實(shí)行靈活的分層，將進(jìn)步的學(xué)生和退步的學(xué)生作為私底下的分類區(qū)別。

3.感受成功原則

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能完成相應(yīng)層級(jí)的目標(biāo)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的滿足感，這種感受成功的原則能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.積極激勵(lì)原則

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要以縱向型為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和信息的反饋實(shí)行對(duì)學(xué)生本人前后的比較并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生保持最佳的、最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.進(jìn)行學(xué)生分層

教學(xué)的有效性在于能否成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要事先劃好學(xué)生層次，分層措施主要包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層；根據(jù)學(xué)生的思維狀況分層；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分層。

2.進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分層

教師在完成了學(xué)生分層后教學(xué)工作中也要相應(yīng)地體現(xiàn)教學(xué)分層，這樣才能最大限度地達(dá)到分層教學(xué)的作用，教學(xué)過(guò)程分層措施主要包括根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的不同層次；根據(jù)學(xué)生的不同層次實(shí)施提問(wèn)的不同層次；根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置聯(lián)系測(cè)試的不同層次。

3.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層

雖然初中生能夠自主學(xué)習(xí)，但是感性因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于理性因素的影響，因此教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)影響很大，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次做出不同評(píng)價(jià)，最大限度地滿足學(xué)生的精神和心理需求，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層措施主要包括對(duì)低層次學(xué)生多鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心；對(duì)中層次學(xué)生多激勵(lì)，在揭示不足的同時(shí)指明方向；對(duì)于高層次學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

4.進(jìn)行單元測(cè)試分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行課后作業(yè)和單元測(cè)試的分層，在布置課后作業(yè)和進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，教學(xué)分層主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)題讓基礎(chǔ)的學(xué)生做，中檔題讓中檔學(xué)生做，而拓展題讓尖子生做，這樣把題目進(jìn)行區(qū)分測(cè)試，能使不同層級(jí)的學(xué)生完成相應(yīng)層次的知識(shí)并熟練掌握，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)成就感。

5.進(jìn)行課后輔導(dǎo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生老師在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該做好相應(yīng)的分層培優(yōu)扶差，采取靈活多變的形式對(duì)分層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)分層主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生重點(diǎn)要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)中檔生主要以小組合作方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，而對(duì)尖子生則進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生剛升初中，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只有個(gè)粗泛了解，而對(duì)于學(xué)生的具體觀察也不全面詳細(xì)，因此在七年級(jí)上期可以進(jìn)行平行分班，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，通過(guò)上學(xué)期的測(cè)試、老師觀察、成績(jī)反饋等等信息，老師對(duì)于學(xué)生大概有了比較具體的了解，這時(shí)老師就可以按照分層教學(xué)的原則進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)影響學(xué)生分層的五大因素進(jìn)行區(qū)別劃分，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生采用不同層級(jí)的分層，例如班上的學(xué)生大體劃分為差等生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層級(jí)。

對(duì)于差等生，老師的分層教學(xué)主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中讓差等生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)做到熟練掌握運(yùn)用，而差等生在相應(yīng)的單元測(cè)試分層中完成了基礎(chǔ)測(cè)試和課后作業(yè)時(shí)，老師要多鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)在階段性的測(cè)試中老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋寣W(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，向中等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

對(duì)于中等生，老師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要讓中等生熟練掌握中檔知識(shí)并靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上多激勵(lì)中等生向拓展習(xí)題靠近，并引導(dǎo)中等生多進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和合作，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，向尖子生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

對(duì)于尖子生，老師在實(shí)施分層化教學(xué)時(shí)主要表現(xiàn)在讓尖子生多接觸一些拓展性的題和測(cè)試，不斷地鞏固尖子生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)尖子生自主學(xué)習(xí)的能力，但同時(shí)也要多引導(dǎo)尖子生之間、尖子生和中等生之間、尖子生和差等生之間的學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，避免尖子生孤芳自賞，也避免出現(xiàn)班級(jí)分層的不和諧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李榮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014

[2]可麗.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011

[3]王春輝.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施及效果[J].赤子（中旬），2013，10：358

[4]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，04：120

[5]陳東陽(yáng).初中分層教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2014

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市良輔中學(xué)）