曹 燕

葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂上，學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)既有可能打亂教師的預(yù)設(shè)，也有可能讓思維的火花競相開放。作為教師，只有捕捉課堂教學(xué)中生成的各種有價值的信息，并靈活運用這些信息，才能使語文課堂變得絢麗多彩。

一、抓“精彩”促生成

對于學(xué)生的精彩回答，要鼓勵、贊賞，然而，只停留在這一層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。在一次公開課上，于永正老師不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩吐清晰，把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說:“你讀得太好了，播音員也不過如此。在‘讀’這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給懂得激勵評價的于老師。

在寬松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會被激發(fā)，新的思想才會得到交流，創(chuàng)新的火苗才會在碰撞中點燃。但這些火苗有時會被看作節(jié)外生枝，讓教者感到猝不及防，許多教師只是簡單地用“也有道理”“這樣也行”等話應(yīng)付了事，而學(xué)生卻意猶未盡。多可惜，一句簡單的評價將智慧的火星給澆滅了。其實，充分合理地運用好課堂生成資源，能讓課堂教學(xué)出彩，能讓課堂教學(xué)有亮點，學(xué)生的收獲將會更多。在教《學(xué)與問》一文時，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在朗讀中感悟“學(xué)與問”之間的道理。我在教《學(xué)與問》一文的最后一段時，想請一位學(xué)生有感情地朗讀一下。一位平時沉默寡言的學(xué)生迫不及待地舉起了手，我當(dāng)即點名讓他讀。當(dāng)他讀完最后一個字的時候，我失望到了極點，全班同學(xué)哄堂大笑。我生氣地問笑得最厲害的一個同學(xué):“你為什么要笑?”這位同學(xué)捂著嘴說:“他讀起來像個沒牙的老太太!”“是嗎?”“是!”全班異口同聲地答道。是啊，他讀得還真像沒牙的老太太。難道老太太就不能用這樣充滿哲理的話教育下一代嗎?我靈機一動說:“好，我們就請這位‘老奶奶’作為長輩來教育我們一次。”當(dāng)他再次用那老太太的語調(diào)讀完這一段時，連我都情不自禁地鼓起掌來!緊接著，各種角色出現(xiàn)在了課堂上。突如其來的朗讀使原本枯燥的說理性文章變得有聲有色、高潮迭起?？磥?，課堂上的再生資源只要加以巧妙運用，就可以為我們的課堂增添活力，就可以發(fā)展學(xué)生個性，甚至可以達(dá)到化腐朽為神奇的效果。

二、抓“爭論”促生成

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，完成一道填空題:這是一個( )的護士長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生:這是一個舍己為人的護士長。

生:這是一個身先士卒的護士長。

生:老師，我反對。護士長沒有做到顧人安危，她關(guān)心病人安危，關(guān)心同事安危，卻唯獨沒有顧及親人的安危，還不接親人的電話呢。

生:老師，這篇課文講的是護士長為了救更多的人，而犧牲在自己所熱愛的崗位上，與“顧及安危”沒有什么關(guān)系。

師:我建議同學(xué)們先別急，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎?

生:護士長身為醫(yī)護人員，無論多么辛苦，也要救更多的危重病人，因為那是他們的職責(zé)所在。而護士長葉欣當(dāng)然要將病人和同事放在首位，至于家里的親人，她不能回家，只能暫時放一邊，她身為護士長也沒有那么多時間考慮家人，考慮到了“大家”，必然要舍棄“小家”，所以，不能說她是不顧人安危的人。

師:老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道護士長就不愿意讓自己好好活下去嗎?請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，護士長為什么不讓同事去照顧危重病人?(學(xué)生讀書思考)

生:她考慮到的是自己已經(jīng)四十多歲了，該經(jīng)歷的都經(jīng)歷了，該擁有的都擁有了，所以，她要把生的希望留給那些年輕的同事們。

當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上會影響學(xué)生。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。

三、抓“錯誤”促生成

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的小錯誤，是基于某種片面認(rèn)識而做出的認(rèn)定，其中包含著有價值的思維方式，因此，它是一種教學(xué)資源。這些錯誤是美麗的，它是學(xué)生最樸實的思想和最真實的流露，所以應(yīng)該允許、包容、接納。面對錯誤性資源，有時要將錯就錯，積極跟進，開發(fā)價值，有效利用。比如，我在教《荷花》時，有些學(xué)生讀課文，將第二自然段的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句中的“一個個”讀成了“一個”。這個錯誤較為普遍，也難避免。在教學(xué)中，我原想順勢正音，一帶而過，但又想:“一個個”正好是理解該句的關(guān)鍵詞，何不將錯就錯，深入認(rèn)知呢?于是有了以下的一幕。

師:到底該讀“一個”，還是“一個個”?

生:“一個個”，書上寫的就是這樣的。

師:那能讀成“一個”嗎?(不能)把這兩個詞語都帶進句子中讀讀，思考為什么不能讀成“一個”?

生:如果讀成“一個”，我們的腦中真的只看到一片荷葉孤零零地站著，而“一個個”就不是只有一個了。

師:從這“一個個”，你讀懂了什么?

生:我讀懂了荷花池里的荷葉有很多很多。

生:我讀懂了荷葉全都連成一片，擠在了一起。

語文課堂上，這樣錯誤性生成資源的例子還有很多，像多音字混淆、詞語誤讀等，教師應(yīng)該讓學(xué)生在疑問中探尋，在對比中體會，比較異同，讓更多的學(xué)生參與思維的過程，使學(xué)生在不經(jīng)意中受到熏陶感染，從而有所感悟，加深對課文內(nèi)容的理解。只有挖掘錯誤的亮點，課堂才會在獨立思考、群體爭辯、群體共享的基礎(chǔ)上走向生成，使誤讀成為課堂生成的資源，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)在讀中悟，在悟中讀。注重“動態(tài)生成”，學(xué)生的主體作用才能體現(xiàn)，思維才能活躍起來。教師要善于捕捉動態(tài)生成資源，用教育智慧讓學(xué)生感受生命的涌動和成長。