朱青青

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的素材、廣闊的空間、開放的內(nèi)容，因此在創(chuàng)新教育中占據(jù)了較為重要的地位。那么，應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

觀念是一切教育行為的先導(dǎo)，在教育教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念，才能真正地使教學(xué)有所改變。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要首先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從重視學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，重視教學(xué)中的創(chuàng)新行為與創(chuàng)新因素。

為此，我們教師不僅要能夠找出傳統(tǒng)意義上的“好”學(xué)生的弱點(diǎn)，還要能夠發(fā)現(xiàn)所謂的“差”學(xué)生的閃光點(diǎn)。從社會(huì)對(duì)人才需求的多元化、多層次化出發(fā)，因材施教，正確引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，其個(gè)性和潛能都能得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段，也是衡量現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)真正的合格教師的重要指標(biāo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成一種自由、民主的秩序，使學(xué)生在這種秩序中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過(guò)程。

二、挖掘潛在的創(chuàng)新因素，激發(fā)創(chuàng)新興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多潛在的創(chuàng)新因素，比如富有想象力的課文，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘潛在的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。比如，在閱讀《雞媽媽的新房子》之后，教師可以挖掘潛在的創(chuàng)新因素，要求學(xué)生為“雞媽媽”的房子提一些好的意見。這時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為，“雞媽媽”應(yīng)該安一臺(tái)空調(diào)，有的學(xué)生認(rèn)為，“雞媽媽”應(yīng)該把窗子開在屋頂上，還有的學(xué)生認(rèn)為，“雞媽媽”可以把窗戶開大一些，然后裝上防護(hù)網(wǎng)。這些建議充滿了想象力與創(chuàng)造力，既結(jié)合了生活實(shí)際，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的常識(shí)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中處處都是可以挖掘的創(chuàng)新因素，只要教師善于挖掘，善于培養(yǎng)，就一定能順利實(shí)施創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提出問(wèn)題組織學(xué)生討論，在討論中創(chuàng)新

課堂中的討論環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生交流，使學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，拋出問(wèn)題，多組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的群體性學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生能夠在自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題:“如果你是科利亞，你會(huì)怎樣藏這個(gè)木匣，才會(huì)既安全，又便于自己找到呢?”一石激起千層浪，學(xué)生都開始了熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō):“可以埋到樹底下。”有的學(xué)生說(shuō):“可以拿尺子量?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“可以叫媽媽幫忙量?！币粫r(shí)間，很多種辦法涌現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，互相評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流。

四、珍視學(xué)生的質(zhì)疑，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)

小學(xué)生在課堂中經(jīng)常會(huì)有一些質(zhì)疑和問(wèn)題。有些教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的質(zhì)疑所折射出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的高低，也沒有抓住機(jī)會(huì)生成，因此不僅影響到了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還錯(cuò)失了很多課堂生成的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，珍視學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)思考。

比如，在《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一情節(jié)學(xué)生普遍認(rèn)可了諸葛亮的智慧，在教師即將進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)提出了一個(gè)問(wèn)題:“二十條船拴在一起，如果沉船怎么辦?即使不沉船，這么長(zhǎng)的船隊(duì)，又該怎么掉頭呢?”這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻引發(fā)了學(xué)生的議論。教師對(duì)該學(xué)生大加贊賞，并鼓勵(lì)其余學(xué)生參與討論，讓學(xué)生為諸葛亮想一條萬(wàn)全之策。實(shí)踐證明，學(xué)生的質(zhì)疑是十分寶貴的，其中閃現(xiàn)著學(xué)生的智慧與創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育，同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想法。所以我們必須從開展學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)改革，使語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育能適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要成為創(chuàng)新型教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，盡快使自己成為創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師。