◆戴學辰

(河北唐山海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)周坨小學)

《品德與社會》是目前義務教育階段一門非常重要的課程，它關系到我國公民素質培養(yǎng)的重要使命，為學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)打下一個堅實的基礎，既幫助學生成才，同時也幫助學生成人，是一門不容忽視的課程。小學品社課程的開展，能夠促進學生良好品德的形成，也有利于學生的全民發(fā)展，為學生進入社會奠定了一個良好的基礎。在小學品社教學過程中，教師立足三維教學目標的基本要求，從知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面對學生進行有目的性、有針對性的教育。但是，在實踐的教學過程中，由于受到客觀環(huán)境的制約，農村小學品社課程的開展效果并不是特別好，而且在課堂中常常出現一些偏離課堂標準的情況，導致小學品社課程沒有發(fā)揮應有的作用。筆者結合自己多年的一線教學實踐，談一些看法，希望能對小學品社課程的教學，起到促進作用。

一、注重與其他學科教學內容的結合

《品德與社會》課是一門綜合課程。特別是到了五、六年級，地理、歷史、科學等各科內容融入到品德教育中，使品德課不再是純思想品德教育的課程，而是以兒童的社會生活為基礎將品德、行為規(guī)則、法則、愛國主義、集體主義、社會主義、國情、歷史與文化、地理環(huán)境等教育的有機融合，旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

二、教師角色的轉變

在《品德與社會》課程中，要求教師進行如下的角色轉變:教師由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者、合作者轉變。在課堂教學中，教師角色要發(fā)揮較好的轉變，要充分體現學生的主體地位。在教學過程中，教師要起好設計主導的作用，但是不能過多地約束學生的行為，讓學生能夠有一定的自由發(fā)揮的空間，同時教師也要在預設的教學環(huán)節(jié)中，讓學生有效地實現三維教學目標。教師應該立足學生的實際情況，有效地確保課堂教學的實施。如果在課堂教學中，出現一些問題，教師要及時調整教學過程，不斷提高自己調控教學的能力，把學生引領到所研究的問題上來，從而成為教學過程中的引領者。我們的任務不再是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，幫助學生去體驗、去探究。為達到這樣的目標，我們要放低姿態(tài)，與學生平等對話，傾聽他們的需求;要尊重學生的體驗和判斷，不用既定的結論代替學生的思考;對于教材倡導的教學活動，要在教學實踐中進行探索和創(chuàng)新。

三、學生學習方式的轉變

隨著新課程改革的推進，對學生有了更高的要求，同時對學生的學習方式也有了更高的要求。教師應該改變傳統(tǒng)課堂中強調學生的背誦，而忽略學生的理解與能力的提高這種情況。倡導學生自主學習、合作學習、與探究學習等多樣性的學習方式。

1.創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍。品德課首先是一門生活課程，教育的目的就是要實現有道德的生活。當小學品社課程立足于社會這個大舞臺，以學生的生活知識為源泉，能夠給學生更多的養(yǎng)分，也能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。

2.鼓勵學生進行自主學習。隨著新課程改革的不斷推進，許多老師已經充分認識到學生是課堂學習的主體。真正落實三維教學目標，提升學生的能力，沒有學生的自主學習能力的提高是不可能實現的。教師創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。

3.重視問題教學。小學德育教學的目標是更好地促進學生思維能力的提高。在課堂教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力，提高學生發(fā)現問題，解決問題的能力。

四、注重學生情感的培養(yǎng)

小學思品課是一門教學性、情感性很強的課程。隨著課程改革的推進，小學品社教材力求圖片知識的單調，在課程設計上更加注重學生能力的培養(yǎng)以及注重培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。在教學中，我依據教學特點和學生實際，利用教材中的激發(fā)學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。如《保護環(huán)境》一課，讓學生去了解我們身邊的環(huán)境狀況如何?生活污水未經處理全都排到河里，使得我們的河流變成了臭氣熏天的臭水河，河面被白色垃圾覆蓋了。通過這次活動，加深了學生對環(huán)保知識的認識。

五、注重課堂教學的實效性

在小學品社開展的過程中，有較為充足的校外資源，教師可以結合學校的具體情況，給學生營造更多的空間，引導學生走出校門，去社會的大環(huán)境中去接觸社會，體驗社會，從而實現增長知識，開拓眼界的目的。

同時，小學品社課程的教材文本，也給我們提供了較為豐富的校外設計內容，如課本中的《保護環(huán)境》內容。結合目前我們環(huán)境的實際情況，霧霾和粉塵污染都比較嚴重，學生其實已經有了切身的體會，加之隨著2014年中國APEC 峰會召開，機動車限行等，學生也感受到生活中的一些細微變化。教師可以以此為契機，讓學生走上街頭做一個簡單的小調查，調查一些周邊環(huán)境的污染情況，以及人們對機動車限行的一些基本認識等，相信學生可以學到許多課本上沒有的知識，而且對課本中提到的保護環(huán)境有更為深刻的認識。

總之，品德教學問題還存在著其他方方面面，這些都亟需我們去發(fā)現，去開拓思路，以利于提高品德課堂教學質量，全面實施素質教育。

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［3］李獻奇.學生小組合作學習價值取向研究［D］.西南大學，2010.

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