楊琴

摘要：本文通過分析教學案例，探究了小組合作學習在《品社》課堂運用中的困惑。旨在為廣大同仁的教學帶來益處。

關鍵詞：小組合作學習；《品社》課堂；困惑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0112

【案例背景】

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中運用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其優(yōu)越是：給全體學生提供參與學習的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識；有助于發(fā)展學生的交往與合作能力；有助于因材施教，真正使每一個學生都得到發(fā)展。但筆者在課堂教學實踐中運用時還有偏差，導致教學效果不理想，真的想對“小組合作學習”說愛你在心口難開。

【案例描述】

（案例一）筆者在聽一節(jié)品社公開課《紅綠燈在站崗》一課時，最后一環(huán)節(jié)讓學生四人小組討論：你怎樣用今天學到的知識去宣傳交通規(guī)則？聽完這個問題，學生就圍在一起開始交流，有的小組只有一、二個優(yōu)秀的同學在發(fā)言，而還有幾個則一言不發(fā)當聽眾；有活躍的小組，是你一言，我一語，搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；甚至有個別小組都沒有人發(fā)言，而在那里閑聊，說笑，發(fā)呆……教師走來走去，似在巡視，又似無所事事。幾分鐘下來，教師拍手示意大家坐好，請學生說說該怎么宣傳。小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”。教師對小組匯報的評價也是“你說得真好！”“你的意見真不錯”。

（案例二）筆者在執(zhí)教《塑料與我們的生活》一課時，讓學生初步知道塑料在我們的生活中有著舉足輕重的作用后，組織學生進行小組合作學習：塑料制品的優(yōu)點有哪些？同時出示小組合作學習要求，然后讓四人小組進行交流。于是學生把小腦袋湊在一起，說開了。三分鐘后，小組合作停，教師請一組同學上臺匯報剛才合作學習的結果，“輕便”“價優(yōu)”“色艷”“絕緣”……這一組學生竟把塑料制品的特點幾乎都說了出來，教師很滿意地將學生的合作結果板書在黑板上，讓小組學生回到座位坐下了。接著又請了兩組學生上臺交流，合作的結果大同小異，還是沒有完全出現(xiàn)教者所要的答案，于是又請了兩個小組上臺，交流結果依舊……

【案例分析】

案例一中存在假熱鬧的現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”，學生在無規(guī)矩的束縛下，不知道說些什么，不知道從何說起，教師的評價也是單一無趣的，所謂的小組合作學習只是一種“跟風”，一種“蠻從”，一種“潮流”罷了，更無從說起小組合作學習的效果了。

案例二中教師在此安排小組合作的初衷是好點的，即：讓學生先自主學習，再通過小組合作，盡可能的讓學生自己總結出塑料制品的優(yōu)點，從而凸顯學生的主體地位。可是教師在實踐操作時，沒有做到靈活機智，而是刻板的讓每個學習小組逐個上臺交流，沒想到第一個小組交流的成果非常之多，導致后面交流的小組無話可說，只能東拼西湊，只言片語，這樣的合作，既浪費了寶貴的教學時間，又讓一些小組無法很好地展現(xiàn)他們合作的成果，這對他們的合作能力、團隊精神等的培養(yǎng)又有多大益處呢？

【案例反思】

1. 有趣的話題是小組合作學習的前提

魯潔教授明確指出：“我們在標準和教材設計中所倡導的課程文化是一種兒童文化，它應當充滿‘童趣和‘童樂；我們所建構的課程生活是一種快樂、積極的有意義的生活，促使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足，快樂喜悅的享受。”因此，我們在小組合作中要讓小組圍繞他們感興趣、有爭議的主題、活動，組織開展一些討論性活動和合作性強的活動；在課前調查探究時，也可布置一些學生感興趣的任務。這樣才能激發(fā)他們學習的興趣，從而促進學生的發(fā)展。

2. 恰當?shù)臅r機是小組合作學習的基礎

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。同時，教師提出的問題要有明確的合作目的，不要單為了有合作的形式而合作，設計的問題一定要具有挑戰(zhàn)性、探究性和創(chuàng)造性，這樣可以激發(fā)學生合作的欲望。教師還要為小組合作學習創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情。

3. 實效的形式是小組合作學習的關鍵

目前，在品德課堂上，教師組織小組學習，目的是為了落實學生的主體性，想給學生更多自由的空間，培養(yǎng)學生良好的品質與習慣。因此，在構建合作小組時，注意結構的合理性是非常重要的。一般小組人數(shù)以4-6人為宜，把不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。當然，小組成員還應該是動態(tài)的，這樣，不僅使學生有新鮮感，還可以給每個學生提供發(fā)展的機會。

在實施新課程改革的過程中，小組合作是一種較好的學習形式，教師在教學過程中只有尋找有趣的話題、恰當?shù)臅r機、實效的形式才能很好地使用和整合教學信息，充分發(fā)揮教師主導作用，調動每個學生的學習積極性，使學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮主體作用，才能收到良好的學習效果，并能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作學習的意識與能力，才能讓小組合作學習在課堂教學中起到事半功倍的作用。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)橫梁中心小學 211500）