鄭愛華

摘要：筆者在學(xué)校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)有一段時(shí)間了，全體教師熱情地投入到這種模式中，有許多收獲。筆者就把自己的一些感受做簡(jiǎn)單說明。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中語(yǔ)文；反思

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0065

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

1. “學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過程都在圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺課堂是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2. “學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

在教學(xué)中，我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這與以前有了天壤之別，不要無(wú)故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽施展自己的才華，我們?cè)谘不貛椭麄儠r(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開心地參與，忙得不亦樂乎。

3. 有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕

實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒有成效。課下，教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時(shí)教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教、游刃有余。

二、在教案與學(xué)案中的新發(fā)現(xiàn)

1. 筆者認(rèn)為，學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中。以前，總是感覺課堂有些沉悶，教師在講，看看下面，真正聽的沒有幾個(gè)，課堂往往是教師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們和我們的課堂在心理上有很大的距離。在學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，教師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。

2. 小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助?！白灾魈骄俊辈粌H是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種深層次的教學(xué)理念，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作的精神和熱愛科學(xué)的意識(shí)。

3. 小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。我們學(xué)校的小組整體評(píng)價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，小組的競(jìng)爭(zhēng)可以督促他們更加積極地學(xué)習(xí)。

4. 《大學(xué)》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，聽課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。

5. 學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課應(yīng)該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

三、困惑和設(shè)想

1. 小組學(xué)習(xí)中要用好小組長(zhǎng)，現(xiàn)在的班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小組長(zhǎng)在其中起著至關(guān)重要的作用。課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：討論時(shí)，有些小組時(shí)、爭(zhēng)的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與、不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無(wú)結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。然而，一個(gè)好的組長(zhǎng)能調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，所以，在選擇小組長(zhǎng)時(shí)一定要把好關(guān)。

2. 教師對(duì)小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來(lái)，小組的討論常常是學(xué)生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點(diǎn)，也不管是否重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)等到每人講完了，小組討論也結(jié)束了。對(duì)學(xué)生討論的了解可以采取個(gè)別了解和問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行了解，是不是每個(gè)成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，有沒有從來(lái)不發(fā)言的同學(xué)，答案是討論出來(lái)的，還是看資料書得來(lái)的等。同時(shí)，教師對(duì)討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么討論，怎么讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是要產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

3. 在學(xué)案中，我們給了學(xué)生學(xué)習(xí)的路標(biāo)，但這只是一堂課的地圖，試著給學(xué)生一張高中階段或某個(gè)年級(jí)知識(shí)的總地圖，效果是不是更好一些？看過魏書生畫的語(yǔ)文知識(shí)樹，印象特別深刻，很多學(xué)生你問他初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，他可能會(huì)說出幾篇重點(diǎn)課文篇目，但語(yǔ)文到底要學(xué)什么，他們的頭腦中并沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果在高一我們就能讓學(xué)生掌握一張高中語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的目的性就會(huì)更強(qiáng)一些，也更能抓住重點(diǎn)。

4. 建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案教學(xué)模式。應(yīng)該說高中階段不同學(xué)科之間的教學(xué)方法區(qū)別還是比較大的，文科和理科之間，內(nèi)容的差異決定了授課方式的區(qū)別，不能追求模式上的一致。平時(shí)在在語(yǔ)文課上，很多教師都對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)頗有微詞，一節(jié)課時(shí)間本來(lái)就不多，去掉課前檢測(cè)，學(xué)生自學(xué)，還要小組討論，還要交流，一篇文章要深入探究下去，時(shí)間是很緊張的，如果還要安排上課堂檢測(cè)，任務(wù)就很難完成，但很多時(shí)候，我們?cè)谏险n的時(shí)候，為了追求環(huán)節(jié)上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下來(lái)，去做課堂過關(guān)題，割裂了知識(shí)的完整性。

5. 高效率是以合理的時(shí)間安排為基礎(chǔ)的。洋思的教學(xué)模式要求學(xué)生每節(jié)課都像考試一樣緊張，筆者認(rèn)為，這只是一種理想，并且不能到達(dá)。人的精神不能天天高度緊張，即使是教師也做不到，課堂應(yīng)該追求高效率，但怎樣才能讓學(xué)生在課堂上興奮起來(lái)，提高效率，這是我們要思考的一個(gè)問題。課堂的高效率有兩個(gè)條件：一個(gè)是教師的投入和調(diào)動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，兩者缺一不可。教師都知道，如果一天上到四五節(jié)課的話，是不可能談什么效率的。而從學(xué)生的角度說，也會(huì)感到厭倦。并且現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)校生活太枯燥，特別是住校生，一天十幾節(jié)課，不用說學(xué)習(xí)，就是僅僅坐在那里一天下來(lái)也很難受，十幾歲的孩子，他們面對(duì)的是這方四角的天空和枯燥單調(diào)的生活，還要完成一摞摞的作業(yè)。筆者常常想，為什么不能讓高一年級(jí)學(xué)生輕松點(diǎn)，少上點(diǎn)文化課，多給他們幾節(jié)自習(xí)的時(shí)間呢？

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級(jí)中學(xué) 124100）