王燕

[摘 要]探究型政治課堂，是符合素質(zhì)教育宗旨與目的的一種教學(xué)模式。探究型政治課堂的良性構(gòu)建可從以下幾方面著手：激發(fā)學(xué)生活力，增強學(xué)生探究意識；正確引導(dǎo)學(xué)生參與探究，有序規(guī)范課堂；做到張弛有度，以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 探究 政治課堂 構(gòu)建

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190059

新課改以來，政治學(xué)科一直重視探究型課堂的構(gòu)建，并已在實踐中取得一定效果。然而，筆者在從教過程中，發(fā)現(xiàn)目前的探究型政治課堂仍存在很多不足之處，主要有：探究課流于形式，無論課題是否值得探究，都冠以“探究”之名，使得學(xué)生失去興趣；探究環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，設(shè)計上不夠嚴(yán)謹、規(guī)范，過于開放，學(xué)生不知所措，難以回歸書本；探究環(huán)節(jié)影響課堂的正常秩序，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。針對以上問題，筆者嘗試就“探究型政治課堂的良性構(gòu)建”提出三點建議。

一、 激發(fā)活力，增強學(xué)生探究意識

（一）落實探究形式，促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)

新課標(biāo)提倡三維目標(biāo)體系，知識目標(biāo)的實現(xiàn)固然重要，但能力目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)更值得重視。因此，以探究的形式來激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是有助于三維目標(biāo)的實現(xiàn)的。

（二）設(shè)置恰如其分的活動，激活學(xué)生的思維

我們設(shè)置探究活動的根本目的在于真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸獲得透過現(xiàn)象來解析事物本質(zhì)的能力。探究活動恰如其分是指探究活動不宜過多，不宜過淺，也不宜過深，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況來設(shè)置。在《樹立正確的消費觀》授課過程中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個探究活動：學(xué)校欲舉辦大型跳蚤市場，請把你閑置不用的東西賣出去，以促進舊物資源的再次流通；請列出你最想賣出去的一樣?xùn)|西，并用一句廣告語來招攬顧客（要求抓住顧客的消費心理）。在第一個班進行教學(xué)時，這個探究活動得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，大家紛紛動腦，奇思妙想不斷，設(shè)計的廣告語也是精彩紛呈，緊扣主題。但在第二個班級教學(xué)時，整體氣氛比較沉悶，于是筆者更加注重鼓勵學(xué)生自己叫賣自己的產(chǎn)品，進行“買”與“賣”的角色扮演，也取得了不錯的教學(xué)效果。

二、 正確引導(dǎo)，有序規(guī)范課堂

（一）及時引導(dǎo)，提高教學(xué)有效性

探究型課堂的本質(zhì)是“以探究活動之形，促探究意識之實”。筆者根據(jù)對聽課記錄的整理和分析，發(fā)現(xiàn)其中的探究型政治課堂數(shù)不勝數(shù)，有辯論形式，也有小組討論形式，有案例研究形式，也有實地探索形式。盡管形式多樣，但有些課堂的教學(xué)成效并不理想。例如，在一節(jié)《企業(yè)的經(jīng)營》的公開課上，有位教師特意提前收集資料，找了已經(jīng)畢業(yè)的某位校友（目前是一家餐飲店的老板）來給學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和發(fā)展規(guī)劃，然后讓學(xué)生根據(jù)校友的講述來探究企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展策略。這樣的設(shè)計初衷是好的，但是在實際教學(xué)過程中，卻因為學(xué)生的興趣點集中在自己今后的發(fā)展前景上，而忽略了本節(jié)課的探究目標(biāo)。這就導(dǎo)致了探究活動僅僅停留在形式表面，空有過程而沒有效果。因此，教師在課堂上要及時走入學(xué)生中間，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)主題來進行探究，而不是根據(jù)自己興趣漫談、散談。

（二）合理挖掘，把握預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

探究過程的“預(yù)設(shè)”即教師事先對全過程的策劃與安排。但在實際的探究活動中，教師不宜控制探究過程，應(yīng)給予學(xué)生更多的彈性空間，把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。由于認知過程是螺旋上升的，教師想要在探究型政治課堂實踐中完全限定學(xué)生的思維，不允許有一點偏離，這顯然是違背認知規(guī)律的，這樣套路式的探究型政治課堂也是毫無生機與活力的。學(xué)生在探究的過程中會不可避免地對其相關(guān)領(lǐng)域發(fā)生興趣，并產(chǎn)生新的問題、思路與見解，而這些領(lǐng)域有可能偏離教師預(yù)設(shè)的探究主題。這時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，及時捕捉學(xué)生的探究動向，充分肯定其中的價值，同時發(fā)掘新的探究素材，引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠攏我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這種不可預(yù)知的生成正是探究型政治課堂的魅力和精華所在。

三、 張弛有度，完成教學(xué)目標(biāo)

有的探究活動，看似氣氛熱烈，但仔細觀察，經(jīng)常能夠看見一些學(xué)生完全沉浸在“玩”中，沒有真正投入到探究、思考與發(fā)現(xiàn)之中。探究型政治課堂可以改善以往政治課堂沉悶無聊的氛圍，但從反面來看，它也有可能導(dǎo)致嘈雜、散亂的無效課堂。探究是為課堂服務(wù)的，設(shè)置探究環(huán)節(jié)的最終目的是幫助課堂更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果效果與目的背道而馳的話，那這樣的設(shè)置毫無意義且對課堂沒有任何幫助。探究型政治課堂應(yīng)該有緊有松，做到張弛有度。有些簡單的探究活動可以轉(zhuǎn)換為討論題，教師要適度拿捏討論時長，把握好討論進度，不讓課堂出現(xiàn)隨意聊天的現(xiàn)象；有些復(fù)雜的、對學(xué)生能力要求比較高的探究題，教師要注意引導(dǎo)，也要鼓勵學(xué)生在有序參與中大膽思考，從而有條不紊地展開教學(xué)。

探究型政治課堂具有存在的必要性，是符合素質(zhì)教育宗旨與目的的一種教學(xué)模式。探究型政治課堂的良性構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師的合理設(shè)計、運用與引導(dǎo)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）