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        培智數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重情感滲透

        2015-08-12 10:44:52劉靜
        情感讀本·理論篇 2015年2期
        關(guān)鍵詞:培智滲透數(shù)學(xué)教學(xué)

        劉靜

        【摘要】培智教學(xué)班的學(xué)生與普通的學(xué)生相比,他們更希望獲得情感的認(rèn)同,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,只有先滲透情感的力量,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生才會愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。文中對此進(jìn)行了分析研究。

        【關(guān)鍵詞】培智;數(shù)學(xué)教學(xué);情感;滲透

        培智數(shù)學(xué)教學(xué)的對象為特殊兒童,他們的智力發(fā)育不夠全面,這使他們的心理特點會出現(xiàn)偏差。比如這類特殊的兒童在情感上會顯得容易焦慮、任性沖動、孤僻內(nèi)向等,這都是他們內(nèi)心感覺到不安全所致,他們非常渴求與他人展開情感的交流,如果教師能夠在教學(xué)的時候給予情感滲透,學(xué)生就會愿意接受教師的引導(dǎo);否則學(xué)生會表現(xiàn)出反抗教師、不愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。本次研究將說明在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師給予學(xué)生情感滲透的重要意義。

        一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心

        很多人對特殊兒童的理解有誤區(qū),他們認(rèn)為特殊的兒童就一定是智力有缺陷的兒童,這些兒童注定學(xué)不會普通學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的事物。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),很多特殊兒童與普通兒童相比只是接受事物、理解事物比較緩慢。然而普通的人卻沒有給特殊的兒童足夠的耐心,這使特殊的兒童在學(xué)習(xí)的時候容易產(chǎn)生挫折感,他們可能會因此失去學(xué)習(xí)的愿望,從而顯得好像什么都學(xué)不會。

        以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位來說,數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,就不能僅僅告訴學(xué)生“上北下南、左西右東”這個簡單的認(rèn)方位的理論,學(xué)生也難以理解這種理論。事實上即便數(shù)學(xué)教師告訴了學(xué)生哪邊是東邊,學(xué)生可能依然沒有理解到為什么那邊是東邊而不是西邊。如果教師這時放棄教學(xué),學(xué)生就能感受得到教師不愿意教他們學(xué)習(xí)知識,他們也就不愿意再自主的學(xué)習(xí)。如果教師換一種教學(xué)模式,讓教學(xué)的過程滲透情感,學(xué)生會因為情感自主的學(xué)習(xí)。

        比如教師可引導(dǎo)學(xué)生玩搜救被困的小貓的游戲。學(xué)生在游戲中扮演黑貓警察,他接到一個電話,貓媽媽說,自己的孩子被火困住了,正在坐在XX課桌的北方多少米的位置,貓媽媽請求黑貓警長去救自己的孩子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,那么現(xiàn)在需要救助的小貓在哪里呢?教師如果能給學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生就會融入到這個角色中,在這個情境里,學(xué)生感覺到自己是可以幫助他人的黑貓警長,自己必須趕緊去救助被火困住的小貓咪。由于受到情感力量的驅(qū)使,學(xué)生就會愿意自主的發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性,他們會努力的思考教師教給過他們的知識,他們會嘗試著去辯論方位。教師用情感的力量驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心就會增強(qiáng),他們就會愿意自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

        二、引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂

        特殊兒童與普通的兒童一樣,都有兒童的天性,他們希望能夠感受到情感、收獲到情感,他們在體驗感情的時候,能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂,反之,他們會視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),從而畏懼學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的時候,他們就會表現(xiàn)出容易忘記學(xué)習(xí)的事物,怎么教也學(xué)不會的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中收獲快樂。

        以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分辨事物為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩服務(wù)員和顧客的游戲。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生手工裁制一些衣服、褲子、帽子等。然后將學(xué)生分成服務(wù)員和顧客。扮演顧客的學(xué)生要拿著手中裁制的紙片給“服務(wù)員”看,要求服務(wù)員給大小一樣、形狀一樣的商品;“服務(wù)員”要根據(jù)顧客的要求,找出指定的商品賣給“顧客”;扮演“顧客”的學(xué)生要核對“服務(wù)員”給的商品,直到型號確實一致,才能滿意的拿走商品。在這個游戲的過程中,教師要將學(xué)習(xí)的焦點放在角色的扮演上,教師要讓學(xué)生回憶在商場里,售貨員阿姨是怎么對待顧客的,然后爭取做一個優(yōu)秀的服務(wù)員;顧客要有禮貌的對待售貨員的服務(wù),如果售貨員在工作中出了錯,學(xué)生要學(xué)會有禮貌的指出售貨員的錯誤,然后和售貨員一起核對商品。售貨員如果在工作中出了差錯,要對顧客賠禮道歉。教師在教學(xué)的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生展開情感互動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠感受到情感交流帶來的歡樂,只有如此,學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)的過程是痛苦的事。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂時,他們以后就會期待再次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、再次體驗游戲中的情感的歡樂。

        三、給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就

        獲得成就感是一種重要的情感力量,特殊兒童與普通兒童相同,他們在學(xué)習(xí)的時候,也希望得到肯定、得到激勵,如果教師能夠在教學(xué)時傾注情感的力量,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成就感,學(xué)生就可能愿意積極地學(xué)習(xí)更多知識;反之,學(xué)生就會用被動的態(tài)度對待將要學(xué)習(xí)的知識。

        以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯認(rèn)幾何形狀為例,教師可以在一張紙上畫上圓形、方形、長方形、三角形等幾個不同的形狀,要求學(xué)生分辨出所有的圖形。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生動態(tài)的評價,比如教師可以夸獎學(xué)習(xí)“找得真多”、“學(xué)習(xí)得非常用心”、“還剩下三個了,我們一起繼續(xù)找好不好?”教師在情感上給予學(xué)生激勵,會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢以后,教師可以給學(xué)生打一個學(xué)習(xí)成果分。比如教師可以將學(xué)習(xí)成果好,評為五顆星;學(xué)習(xí)態(tài)度好,評價為五個蘋果等。教師定期用多元化的方法給學(xué)生打分,引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成長,學(xué)生會由于獲得學(xué)習(xí)成就感的緣故而積極的學(xué)習(xí)。

        教師用情感的力量激勵學(xué)生,學(xué)生會感覺到自己受到了肯定而愿意繼續(xù)加油學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,加快教學(xué)的效率。

        四、總結(jié)

        培智教學(xué)班的學(xué)生與普通的學(xué)生相比,他們更希望獲得情感的認(rèn)同,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,只有先滲透情感的力量,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生才會愿意積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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