田貽川

摘 要：創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，因此作為人生啟蒙階段的小學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在新課程理念下，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要構(gòu)件生態(tài)課堂，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生態(tài)課堂的構(gòu)建已成為必然的趨勢(shì)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，淺析新課程理念下對(duì)小學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；新課程理念；生態(tài)課堂

一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以利用合理地設(shè)置問(wèn)題情境的方式來(lái)構(gòu)建生態(tài)課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，不停地向?qū)W生灌輸枯燥的知識(shí)，而忽略了學(xué)生是否能夠接受和是否易于接受。因此，教師應(yīng)該改變這個(gè)現(xiàn)狀，在講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生易于接受為原則，可以通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)解決。比如說(shuō)，在教學(xué)工程應(yīng)用題“甲工程隊(duì)單獨(dú)來(lái)修一段長(zhǎng)為60千米的公路需要20天完成，而這條公路由乙工程隊(duì)來(lái)單獨(dú)修則需要30天才能完成，那么，兩個(gè)隊(duì)合修需要幾天可以完成？”教師可以設(shè)置諸如“如果去掉長(zhǎng)度為60千米的條件這個(gè)問(wèn)題，還能否解決？”“如果可以解決該如何計(jì)算？”等具有連貫性的問(wèn)題，這樣的連貫性的問(wèn)題比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使其深入探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生就充分發(fā)揮了其在課堂上的主體作用，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，有利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程都比較單調(diào)。教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，往往采用的是讓學(xué)生進(jìn)行不斷的、重復(fù)的練習(xí)，這是被動(dòng)的“填鴨式”教育。這樣的方式既壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的方式來(lái)改變這一現(xiàn)狀。例如，在對(duì)“體積公式”進(jìn)行講授時(shí)，可以先讓學(xué)生拿出正方體，讓學(xué)生想辦法找出其體積，再告訴學(xué)生正方體體積的計(jì)算公式，然后再拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生探究其體積計(jì)算公式，最后再拿出圓柱，讓學(xué)生探究其體積計(jì)算公式，最后讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到一般的體積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)進(jìn)行探究，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)生態(tài)課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙衛(wèi)軍.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].時(shí)代教育，2014（6）：182，184.

[2]陳麗珠.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].教師，2014（30）：81.

·編輯 楊兆東