韓玉紅　韓玉蓮

摘要：隨著教育的不斷改革，新課改教學理念對教師教學方式的改革越來越注重，要求教師在教學中優(yōu)化以及完善相關教學方式，探究更加適宜學生學習的教學策略。在初中歷史教學中，人物教學是教學的重要內容之一，對學生展開歷史人物教學可以有助于歷史教學，使得教學更加具有趣味性以及更加生動，還可以引導學生依據(jù)相關歷史人物樹立相關人生價值觀，以榜樣或者方面人物作為學生的正面教材或者是反面教材，引導學生如何做人。為此，如何在初中歷史教學中合理、有效地進行人物教學，對相關歷史人物進行全面評價和賞析，傳輸學生相關價值觀念是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

關鍵詞：初中歷史；人物教學；策略探究

在初中歷史教學中，歷史人物教學和歷史事件教學是教學內容的最為主要的兩個部分。教師在教學過程中既要將歷史朝代和歷史事件為學生進行相應的講解，還要在傳授學生相關歷史知識的過程中為學生詳細論述某些歷史人物。但是，歷史教學內容涵蓋的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋各個領域，學生在學習過程中會覺得比較困難，而且很難在較短的時間內將知識全面了解。在以往的歷史教學過程中，一些教師在講解的過程中將一些問題過于深度講解，學生無法理解，如果講解的太淺，教學效果又不能達到預期的效果。為此，在教學過程中，教師要依據(jù)學生的心理特點，制定相應的教學策略和方案對學生展開教學，從而提升教學質量。

一、全面真實地對歷史人物進行評價

在初中歷史人物教學中，歷史人物涉及歷史角色較廣泛，例如帝王、將相政治人士，還有各種思想家、文學人士，也有一些英雄人物同時還有一些歷史的反面人物。這些豐富多彩的歷史人物形象，給歷史教學帶來了極為豐富的教學素材，在教學過程中，如果教師能夠合理地對這些歷史人物進行利用，進行教學課堂的設計，則初中歷史教學課堂將會變得無比生動，富有趣味性。但是，在教學過程中，教師要全面真實地對這些歷史人物進行評價，從客觀上對人物進行評論，并從多方面、多角度地對歷史人物進行賞析。既不能因某些歷史人物犯過的一些錯誤對這些歷史人物進行全盤否定，也不能因為某些歷史人物的巨大貢獻而忽略歷史人物的缺點和錯誤。在教學過程中，教師要將任何一個歷史人物當做真實存在的人，從不同的角度出發(fā)，而且還要結合相關歷史背景，全面合理地對歷史人物進行講解，讓學生學會以辯證性思維看待歷史人物。因為不同的歷史背景下，人物面臨的境遇和狀況也會有很大的差異，人物的思想以及做的事情也存在很多的不同點，因此在對一個歷史人物進行評價時要將這個歷史人物放到相應的歷史背景中。但是，一些教師在教學過程中，教師會將自己的觀點和態(tài)度摻雜在教學中，給學生灌輸自己的思想，從而間接地影響到學生的思想，對于學生的思想價值觀會造成一定的影響。在教學過程中，教師不能將自己對歷史人物的極端化的思想或者態(tài)度傳輸給學生，要讓學生靈活運用學生自己的頭腦進行相關的思考，分別站在不同的角度對人物進行分析。教師要教導學生人無完人這種思想，更好地促進學生身心全面健康發(fā)展。比如：在對諸葛亮這一歷史人物評價時，有些教師會將有關小說虛構的歷史人物形象引入教學過程中，將諸葛亮評價為不同一般人物的存在，過分將諸葛亮這一歷史人物美化或者神話化，這就會誤導學生產(chǎn)生錯誤的認識。在評價過程中，教師要引導學生全面認識諸葛亮，站立在三國鼎立、諸葛亮作為一國國師的角度對諸葛亮進行評價。

二、將歷史事件與歷史人物相融合

在對歷史人物進行教學時，教師要將歷史人物與相關歷史事件相融合，基于歷史事件對歷史人物進行評價，從真實的歷史事件中剖析出相關觀點和態(tài)度，要讓相關觀點和態(tài)度能夠站住腳，具有一定的根基，形成一定的態(tài)度和觀點一定要有一定的依據(jù)，培養(yǎng)學生有史有據(jù)的思維模式，從而也可以幫助學生對相關歷史事件進行記憶。如果教師在教學過程中，將對歷史人物的評價和相關歷史事件相脫離，會導致相關評價缺乏相應的真實感，而且歷史教學的意義也就無從實現(xiàn)。在初中歷史教學中，教師要憑借相關歷史事件對歷史人物進行評價教學，將二者有機地融合在一起，形成相應的依附關系，可以在一定程度上增強歷史教學的趣味性，使得歷史教學課堂更加具有活力和生動，從而可以調動學生學習氛圍，激發(fā)學生學習歷史興趣。教師可以將歷史人物教學當做歷史教學的核心內容，通過一系列相關串聯(lián)幫助學生形成自己的歷史知識構架結構體系。在初中歷史教學中，一些學生對于歷史知識也許并不感興趣，但對于一些歷史人物特別感興趣，教師可以利用學生對歷史人物的興趣激發(fā)學生對歷史知識的興趣，提高學生學習歷史知識的動力。為此，在教學中，教師也可以以相關歷史人物為課堂導入方式，通過對相關歷史人物的講解為學生引入相關教學內容。比如：在講解鴉片戰(zhàn)爭相關教學內容教學時，教師可以以林則徐這一銷煙英雄為課堂導入教學內容，通過講解林則徐的虎門銷煙事跡逐步引入鴉片戰(zhàn)爭教學內容。教師可以應用多媒體教學工具為學生引入相關歷史事件教學視頻，讓學生更加形象地對相關歷史事件進行記憶。

三、傳授學生相關歷史人物精神

對學生展開歷史教學，就是要傳授學生歷史知識，并在此基礎上引導學生樹立正確的歷史、人生價值觀，將學生培養(yǎng)成為一個擁有正確價值觀念的社會性人才。教師可以利用相關歷史人物的影響力對學生的思想進行教育，引導學生向優(yōu)秀的歷史人物學習，培養(yǎng)學生相關寶貴的思想精神。歷史知識本就是經(jīng)驗的集合和總結，通過歷史學習學生能夠學習到相關的人生道理和人生經(jīng)驗，為此，教師要合理地將一些寶貴的人生經(jīng)驗傳授給學生，幫助學生構建自己的人生藍圖。一般情況下，歷史教學內容中涉及到的歷史人物都是推動歷史發(fā)展的相關人物，都對歷史造成過積極或者消極的影響。對于給歷史發(fā)展形成積極影響的歷史人物，教師要合理地發(fā)揮相應的精神的作用，引導學生向其進行學習，培養(yǎng)學生正確的價值觀，有效積極地促進學生價值觀念樹立，使得學生的內心變得越來越強大，從而有效地幫助學生健康成長。對于給歷史發(fā)展形成消極影響的歷史人物，教師要合理地引導學生對其進行批判，引導學生的思想要遠離相關歷史人物的思想，將這些歷史人物當做反面教材進行對待，對學生的發(fā)展進行相應的鞭策。在教學過程中，教師可以將正面的人物和反面的人物形成對比，讓學生進行辯證性思考，并合理地建立價值觀念。

結語：總而言之，歷史人物是歷史教學內容中的鮮明形象體現(xiàn)。在歷史教學中，教師要合理地進行歷史人物教學，全面合理地對歷史人物進行評價，引導學生合理地認識歷史人物的功與過，樹立正確的歷史人物觀點、態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀、人生價值觀，從而引導學生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]歷史思維能力研究[M]. 人民教育出版社， 趙恒烈著， 1998

[2]歷史教學問題探討[M]. 教育科學出版社， 白月橋著， 1997

作者簡介：韓玉紅（1968.10—），女，吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校，研究方向：歷史教學。

韓玉蓮（1961.10—），女，吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校，研究方向：教學管理。