何春秀

摘要：為煥發(fā)小學數(shù)學課堂活力，應通過巧設懸念情境，誘發(fā)學生求知欲；創(chuàng)設生活情境，體驗理解數(shù)學知識；設計矛盾情境，活化學生數(shù)學思維等途徑，增強課堂趣味與活力，以期激發(fā)學生的學習主動性，提高數(shù)學教學效果。

關鍵詞：巧設情境；煥發(fā)活力；小學數(shù)學課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但注意力缺乏持久性，在數(shù)學學習過程中，難于自覺集中注意力去認真聆聽老師的講解，導致許多孩子覺得數(shù)學知識特別枯燥乏味，失去學習的興趣和好奇心。因此，在數(shù)學課堂中，充分運用猜謎語、講故事、看動畫片、游戲或實物演示等小學生喜歡的活動，巧設情境，增強課堂趣味與活力，能有效地集中學生的注意力，往往會收到立竿見影的效果，達到此時無聲勝有聲的妙用，大大提高了數(shù)學教學效果。

一、巧設懸念情境，誘發(fā)學生求知欲

許多小學生覺得數(shù)學概念抽象、數(shù)學知識單調乏味不想學。因此，想讓學生喜歡學習、愿意學習、學會學習，激發(fā)學生的學習積極性就顯得格外重要。故應尊重學生的主體作用，利用課件巧設懸念情境，將枯燥、抽象的數(shù)學知識設置為懸而未決的“謎團”，能激發(fā)學生強烈好奇心和求知欲，有效吸引學生積極參與和主動學習，讓他們體會到數(shù)學知識的趣味及淵博。

比如：在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，首先播放動畫片“西游記”，畫面上呈現(xiàn)孫悟空揮舞著金箍棒與妖怪搏斗的場面，當孫悟空把妖怪打得落花流水而同學們也個個看得很入迷時戛然而止，趁勢就問：“同學們，你們有誰知道孫悟空有什么本領？”孩子們七嘴八舌說開了，“七十二變”、“火眼金睛”、“一個跟斗能翻一萬八千里”等。我說：“孫悟空的本事真大，孫悟空火眼金睛一眼能識破妖怪。今天老師也有一雙火眼金睛，一眼就能看出一個數(shù)能不能被2整除。你們信嗎？”同學們半信半疑地望著我。接著我讓四個同學上來，每人在白板上隨便寫5個數(shù)共20個數(shù)。然后出示白板上四個學生所寫的數(shù)12、36、25、57、123、48、310、49、26……并說“同學們，今天老師要和你們開展計算比賽，比一比，看誰用2分鐘時間算得又對又快。白板上這些數(shù)能不能被2整除呢？”孩子們馬上興致勃勃把這些數(shù)一個個除以2，大約過了2分鐘，我立即說現(xiàn)在老師已經能說出全部答案了。孩子們都覺得很驚訝，個個瞪大眼睛，“嘩，這么快就有全部答案？”當我說出答案并驗證后，孩子們變得更呆了，眼睛瞪得大大的。我趁熱打鐵說：“其實老師計算除法有時還比不上你們快，只是今天老師掌握了能被2整除的數(shù)的特征，掌握了這個特征，不必計算，就能很快判斷出哪些數(shù)能不能被2整除。同學們，你們想了解這個特征嗎？”學生齊聲說“想”，順勢導入教學內容“能被2、5整除的數(shù)的特征”。正是這樣一個個懸念設計，扣人心弦，引人入勝，緊緊吸引住學生的注意力。因此，巧設懸念情境，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的強烈欲望，且讓學生積極參與到教學過程中，積極思考和發(fā)言，收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設生活情境，體驗理解數(shù)學知識

小學生的心理發(fā)展特征決定了學習內容越貼近他們熟悉的生活情境，他們越能自覺地接納知識。因此，數(shù)學教學中，找準數(shù)學知識的生長點和延伸點，將生活元素融入數(shù)學知識的學習，誘發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在生動具體的“生活化”情境中體驗數(shù)學、感知數(shù)學、學習數(shù)學、理解數(shù)學。諸多成功教學案例也證明了，巧用生活化的情境學習可以快捷打開學習數(shù)學之門，可讓枯燥、復雜的數(shù)學知識變得鮮活而富有生命力。

比如：教學“認識人民幣”時，設計了模擬“超市購物”體驗教學活動。先組織學生進行活動前的討論；再布置學生在家里手工制作一些商品并設計價格卡，我也準備了一些筆、筆記本、橡皮擦等文具及若干人民幣；后上課時把商品放在講臺上，讓學生分組進行超市出售與購物體驗，整個活動用人民幣進行商品買賣活動。這樣把“元、角、分”的教學融入實際生活中，使學生在經歷買東西付錢、找錢等實際活動中認識、理解并掌握人民幣的各種面值，體驗到10元里有10個1元，1元里有10個1角，1角里有10個1分……如此創(chuàng)設生活情境，將抽象知識情境化、具體化，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情境中體驗、感知、學習和理解數(shù)學，使他們覺得生活處處有數(shù)學，學習更具親切感和現(xiàn)實感。

三、設計矛盾情境，活化學生數(shù)學思維

在數(shù)學教學中，矛盾無處不在。新舊知識的矛盾，直覺、常識與現(xiàn)實的矛盾等，都可引起學生的探究興趣和學習欲望，營造良好的數(shù)學認知氛圍。因而可通過巧設認知矛盾情境，設計提問，引領學生尋找矛盾集結所在，活化學生的思維。

比如：教學“認識分數(shù)”時，為讓學生更加理解分數(shù)的意義，巧設矛盾情境，將三袋總數(shù)不一樣的巧克力（分別是4顆、8顆、12顆）隨意放到三個學生手里，然后要求這三個學生拿出自己手里巧克力的二分之一。發(fā)現(xiàn)拿出的巧克力數(shù)不同，我佯裝吃驚和一臉壞笑地對拿出巧克力少的學生說：“哈哈，你也想像豬八戒貪吃是吧？”此時，這位學生已漲紅了臉，他刷地站起來大聲說：“老師您誤解了我！”我不緊不慢地說：“那為什么我要求都拿出各自巧克力的二分之一，你拿出的巧克力卻最少呢？”這時這個學生更急了，更大聲地辯解說：“我袋里的巧克力本來就比他們少，不信您就叫其他同學來驗證！”這時，班上涌現(xiàn)出一大批好心人，積極地參與到驗證的行列中，完后又積極地說著驗證的結果……

總之，要使小學數(shù)學課堂氣氛活躍，煥發(fā)生機，就應巧設情境，將數(shù)學教學活動轉置問題懸念、現(xiàn)實生活、矛盾背景之中，讓學生在情境中體驗、在體驗中感悟、在感悟中提高，以期激發(fā)學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”， 如此不僅讓學生愛學、會學，而且學得輕松活潑主動，從而獲得有活力的數(shù)學知識，同時也讓數(shù)學課堂成為學生的樂園。