馬立華

【摘要】中國法制史課程是法學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，但是由于這門課程的知識內(nèi)容十分復雜，距離現(xiàn)實的法律實踐較遠，學生很難理解。同時，教師在講授這門課程中，由于采用的教學方法單一，使學生對這門課程的學習興趣不足，積極性不高。本文從分析中國法制史課程教學的現(xiàn)狀入手，從而提出在中國法制史課程引入案例教學法的措施。

【關(guān)鍵詞】中國法制史 成人教育 案例教學法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0008-02

引言

中國法制史課程是法學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門歷史學與法學交叉的學科。課程的知識內(nèi)容十分復雜，不僅講授法學知識，同時還包含著許多歷史學科的知識；由于距離現(xiàn)實的法律實踐較遠，學生對此門課程的學習興趣不足，傳統(tǒng)的教學方法也很難把這一課程講解到位，讓學生理解，通過教學實踐，筆者針對教學現(xiàn)狀提出教師在講授中國法制史這門課程的過程中，要充分利用電大在線平臺和多媒體技術(shù)，積極采用全新的教學方法，通過引入案例教學法來提高這門課程的課堂教學質(zhì)量。

一、中國法制史課程的教學現(xiàn)狀

1.教師的教學模式落后

在傳統(tǒng)的中國法制史課程教學中，由于這門課程的理論性和綜合性特別強，學生很難獨立理解和掌握這門課程的知識內(nèi)容[1]。授課教師在實際的課堂教學中，通常都是采用“灌輸式”的教學模式。這種教學模式?jīng)]有充分考慮成人教育學生的主體地位，不能結(jié)合成人學生學習的特點，因此學生在中國法制史課程的學習上積極性不高。除此之外，中國法制史的知識點過于分散，教材中歷史資料相對較多，理論的綜合分析相對不足，相關(guān)的歷史案例也存在不足，而且許多研究的對象年代久遠，學生普遍產(chǎn)生中國法制史課程實用性不強的觀點。而教師“灌輸式”的教學方法，嚴重影響課堂的學習氛圍，根本無法激發(fā)學生的學習積極性。

2.課程的本身難度較大

中國法制史課程的教學內(nèi)容十分豐富，這門課程的知識內(nèi)容不僅包含了法學知識，還包含了許多歷史學科知識。這就要求授課教師和學生必須要具備深厚的歷史文化知識和法律學科知識，而且還需要教師和學生掌握一定的古漢語知識。另外，這門課程主要是以已經(jīng)廢除消亡的中華法系的法律制度和法律傳統(tǒng)為研究對象，研究中國法制的發(fā)生﹑發(fā)展、演變及其規(guī)律，這在某種程度上與當今社會實施的法律制度存在嚴重的脫節(jié)。許多授課教師在中國法制史課程教學中，往往會產(chǎn)生教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)或者講授的知識與歷史脫節(jié)這兩種現(xiàn)象。前者僅僅講授中國傳統(tǒng)的法律制度和法律現(xiàn)象，把法制史講成了歷史課，使學生覺得這門課程沒有用而無法激發(fā)學生的學習興趣。后者則是與歷史脫節(jié)，教師在課堂教學中完全以現(xiàn)行的法律制度去分析和評價歷史的法律制度和法律現(xiàn)象，使學生不能以動態(tài)的視角、發(fā)展的眼光看待問題，認為傳統(tǒng)的法律制度都是封建迂腐的，不了解法律制度的建設(shè)是一個不斷發(fā)展的過程。

二、中國法制史課程引入案例教學法的意義

1.發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性

中國法制史是一門理論是和實踐性較強的基礎(chǔ)學科，課程的教學知識內(nèi)容時間跨度長，其中許多涉及的典籍資料非常久遠。對于學生來說，這些古漢字和文言文內(nèi)容，很難真正理解讀懂，通過自學無法抓住學習的重點知識。這就使得教師在課堂上往往采用灌輸?shù)慕虒W方式，讓學生通過教師的講解去理解相關(guān)的內(nèi)容。因此探索引入案例教學法對中國法制史進行教學，通過提出相關(guān)的問題讓學生自己根據(jù)案例材料去探究解決，能夠有效發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習中國法制史課程的積極性，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，積極思考問題、解決問題的能力。使學生從被動的接受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎紗栴}，從而提高中國法制史課堂的教學質(zhì)量[2]。

2.通過案例介紹，加深學生對知識的理解

在中國法制史課程的教學實踐中引入案例教學法，通過案例的介紹，能夠有效加深學生對中國法制史課程理論知識的理解。分析案例在案例教學法的應(yīng)用過程中，授課教師可以充分利用電大在線平臺，將精選的案例提前布置給學生，引導學生利用課本的知識去分析和解決案例中的問題。然后在現(xiàn)實面授輔導中，教師再通過對案例時代背景的介紹，對案例進行詳細的分析，總結(jié)概括出相關(guān)結(jié)論，這就可以使學生對案例的理解從感性的抽象認識上升到理性的認識，符合認識的一般規(guī)律，學生對中國法制史的認識和理解也就更加容易，從而加深學生對中國法制史知識的理解。例如，在講解商鞅變法這一知識點時，可以引入“賊人入室案”，讓學生分析這個案例，了解這個案例中反映的商鞅變法的主要思想。教師在學生分析和討論的過程中，要做好對學生的指導和概括總結(jié)，引導學生正確理解商鞅變法的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學生的法制觀念，提高學生分析問題的能力

中國法制史是一門理論性特別強的課程，單純的理論教學脫離了實踐很難取得良好的教學效果。但是，通過引入案例教學法，能夠有效地將中國法制史的理論知識與案例分析的實踐結(jié)合起來，從而提高學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的法制觀念。在案例教學法中，教師通過引入歷史上發(fā)生的案例，與學生一起對案例進行詳細的分析，然后對案例的結(jié)論進行總結(jié)與概括，從而使得學生能夠?qū)⒅袊ㄖ剖返睦碚撝R與案例分析的實踐有機地聯(lián)系起來，讓學生明白歷史分析案例的思路和方法、使用法律的過程以及辦案的具體方法等等。這可以有效培養(yǎng)學生利用法律知識分析和解決問題的思維習慣，并通過對歷史案例的分析和總結(jié)，樹立正確的法制觀念。

三、中國法制史課程引入案例教學法的具體應(yīng)用

1.建立中國法制史案例教學的案例庫

（1）案例的來源

在中國法制史課程的案例教學中，案例的來源主要是從公開出版的課程教材和案例集等參考資料，選取合適的案例，例如《中國古代判詞研究》。除此之外，還借助多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上或者中國古代歷史文獻資料、甚至是現(xiàn)實的歷史題材影視劇也可以成為中國法制史課程的教學案例的重要來源，例如，可以從《項羽本紀》中引出“妄言罪”，從而加深學生對秦朝加強皇權(quán)的法律制度的理解。

（2）案例的選擇

在中國法制史案例教學法中，選擇合適的案例對課堂的教學起著至關(guān)重要的作用[3]。由于我國歷史文化深厚，各種各樣的法律案例十分繁雜。但是，作為中國法制史課堂教學的案例，必須要根據(jù)課程的教學內(nèi)容，課堂教學目標，選擇具有典型性、系統(tǒng)性、啟示性這幾方面的特性的。案例的典型性，主要指的是在案例分析的教學過程中，選擇的案例必須要在歷史上有著典型的意義。這個案例不僅具有鮮明的個性特征，還能夠反映出當時的社會本質(zhì)。案例的系統(tǒng)性，主要是指在中國法制史案例的選擇中，要積極依據(jù)課程的教學內(nèi)容和相關(guān)的理論知識，形成相對完整的體系性教學案例。最后，教學案例要具備啟示性的特征，這就需要教學選擇的案例，要對學生學習中國法制史要有一定的啟發(fā)，使學生在中國法制史學習上有所感悟。例如，在講授西周法律制度這一章節(jié)時，可以引入“田地交易案”，通過對這個案例的分析，引出西周的土地國有制被沖破，私有土地開始出現(xiàn)的現(xiàn)象。

除此之外，案例的選擇也要符合學生的學習狀況，案例的選擇難易程度要適中，過于簡單的案例無法激發(fā)學生探究的欲望，過于難的案例，學生很難理解，容易挫傷學生學習的積極性。例如，在學習秦朝法律中，可以引入“坑儒案”，這個案例不僅涉及到秦朝的相關(guān)法律內(nèi)容，還涉及秦朝罪名的規(guī)定，同時，這個案例在司馬遷的《史記》也有明確的記載，學生在學習的過程中，并不會感覺太難或者太易，能夠有效發(fā)揮案例教學法的作用，提高課堂的教學質(zhì)量。

2.中國法制史課堂教學的案例具體使用模式

（1）課堂討論模式

在我國歷史上，法律案例非常豐富，因此授課教師可以在中國法制史的課堂教學中，積極引入相關(guān)的歷史法律案例，讓學生在課堂進行探討。在案例討論的教學模式中，授課教師可以通過介紹案例，提出與課堂講解知識內(nèi)容相關(guān)的問題；學生根據(jù)授課教師的案情介紹，在課堂進行快速的分析和思考，然后分小組進行討論得出結(jié)論，回答教師在課堂提出的問題。最后教師再根據(jù)學生的回答，進行點評和總結(jié)。與此同時，由于中國法制史這門課程涉及的知識內(nèi)容較為廣泛，跨越的時間也比較長，所以，授課教師可以根據(jù)一定的歷史時間段，在整個中國法制史課程的教學中，合理安排一定的學時進行專門的案例分析討論教學。這種課堂討論的案例教學模式，案例和教學時間需要教師和學生共同商定，使學生能夠提前找出案例，并分組進行分析和研究，然后在實踐課堂進行案例學習的總結(jié)匯報。其他小組可以對這一小組的分析提問質(zhì)疑，最后由授課教師對案例的分析和研究結(jié)果進行總結(jié)。

（2）模擬法庭模式

中國法制史課程教學中，引入案例教學法，可以通過模擬法庭的教學方式，模擬古代法庭，創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境，將教學的案例在現(xiàn)實教學中進行演示。在案例演示中，可以讓學生按照案例的具體案情，扮演相關(guān)的角色，并模擬出古代司法審判的場景。例如，在講解唐朝法律制度的教學中，可以通過引入“長孫無忌入宮案”，模擬歷史審判定罪的過程，深入角色表演，能夠讓學生更好地理解唐朝“八議”、“十惡”的關(guān)系，了解封建等級制度在法律制度上的體現(xiàn)。

（3）多媒體教學模式

教師可以充分利用電大在線平臺和多媒體技術(shù)，根據(jù)成人教育的特點，預(yù)先布置案例，通過網(wǎng)上實時討論的方式進行案例討論，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，引導學生自主學習。授課教師也可以利用多媒體技術(shù)，制作相應(yīng)的案例教學課件，把案例的文字、圖片以及相關(guān)的音頻進行播放，多角度、全方位讓學生理解課堂教學的案例。把中國法制史的枯燥理論知識內(nèi)容變得生動形象，激發(fā)學生學習的興趣[4]。

3.案例教學的效果評價

在中國法制史的案例教學中，要積極根據(jù)學生的思維狀況，構(gòu)建一個合理的案例教學效果考核機制，轉(zhuǎn)變以往以期末考試成績?yōu)橹鞯目疾榉绞?。把學生平時在案例分析討論的表現(xiàn)，納入中國法制史考查評判當中，不要過分強調(diào)答案的正確與否。這樣不僅可以有效提高學生參與課堂的積極性，還可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的實際問題分析能力。

四、結(jié)語

中國法制史是一門理論性和綜合性很強的課程，授課教師在講授這門課程中，可以通過引入案例教學法，提高學生對課程學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張劍虹.論案例教學法在中國法制史教學中的運用[J].北京城市學院學報，2011，24（02）：83-84.

[2]戴開柱.中國法制史課程全程引入案例分析教學法的理論意義及其教學原則[J].當代教育論壇，2012，21（06）：46-47.

[3]許藍之.淺議案例教學法在《中國法制史》教學中的運用[J].中小企業(yè)管理與科技，2011，31（11）：34-36.

[4]戴開柱.中國法制史課程全程引入案例分析教學法的理論意義及其教學原則[J].當代教育論壇（學科教育研究），2012， 21（01）：51-53.