張冉　張麗娟

【摘要】近幾年，高職院校基于工作過程的整體課程改革已經(jīng)取得了較為顯著的成果，但改革是否成功在很大程度上取決于項目課程模式在教學(xué)層面能否有效，要實現(xiàn)有效教學(xué)，改革必須落地，應(yīng)立足實際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)境等方面入手，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】工作過程 課程改革 有效教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0068-02

當(dāng)下，基于工作過程系統(tǒng)化的整體課程改革在高職院校如火如荼地展開，但是教學(xué)改革的成果最終要在教學(xué)實踐中落地開花，因此，如何在項目課程模式下提高教學(xué)的有效性則成為目前我們不得不要思考的問題，問題的研究反過來也為課程改革的進一步深入提供有力支持與幫助。

一、對有效教學(xué)的理解

教學(xué)有效性是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達到的唯一指標(biāo)，他更側(cè)重于教學(xué)實況的質(zhì)化而不是教學(xué)數(shù)據(jù)的量化，在項目課程模式下，他更關(guān)注學(xué)生是否在“做”項目中真正“學(xué)”有所得和教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，所以對有效教學(xué)應(yīng)從兩個方面加以考慮。

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來看

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有一種真實的學(xué)習(xí)體驗--成就感或挫敗感，成就感越高則意味著教學(xué)有效性越高，挫敗感越高則意味著教學(xué)有效性越低。這種體驗的獲得與學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)表現(xiàn)等學(xué)生所處的全部情景有關(guān)，對于相同的內(nèi)容，用的學(xué)習(xí)時間越少、學(xué)習(xí)效果越好、老師越親和，則獲得的成功體驗越強烈，教學(xué)的有效性則越高，反之教學(xué)有效性則越低。

2.從老師的工作體驗來看

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前利用先進的教學(xué)理念進行整體設(shè)計以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中則以高超的專業(yè)技能在完成教學(xué)項目中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，并以身示范有意識地滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。教師面對自已的付出與收獲，教師內(nèi)心也有一種工作體驗—幸?；蚴?。幸福指數(shù)越高則說明教學(xué)越有效，反之則意味著付出的勞動效率越低。這種體驗的獲得與學(xué)生自身、教學(xué)項目、教學(xué)方式方法等有關(guān)。對于同一內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)越好、學(xué)習(xí)能力越強，采取的教學(xué)方式方法越恰當(dāng)，選取的項目任務(wù)越能調(diào)動積極性，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好，老師獲得的幸福感越強烈，教學(xué)有效性也就越高。

二、對有效教學(xué)的思考

1.教學(xué)目標(biāo)合理性

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂的追求，它把握著教學(xué)的方向。教師應(yīng)站在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和整個課程目標(biāo)的高度，結(jié)合工作實際合理規(guī)劃整個課程教學(xué)，制定適合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進的課時教學(xué)目標(biāo)，以期實現(xiàn)最終目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)校的實際，避免建空中樓閣，每堂課的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要明確、具體且能評價，更為重要的是要明確重點目標(biāo)是什么，要知道掌握知識與技能并非高職唯一的教學(xué)目標(biāo)，實踐證明在教學(xué)過程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育能使教學(xué)更有效。

2.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性

教學(xué)設(shè)計能力是高職教師的核心職教能力，它反映了教師的職教理念和處理教學(xué)活動的策略，是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性要求高職教師應(yīng)當(dāng)勇于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽選擇適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新模式、新方法，教學(xué)中不崇尚過程和方法的形式，而重視過程和方法的實效。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)情境設(shè)計、實踐活動設(shè)計和教學(xué)方法選取三個方面。

教學(xué)情境是圍繞教學(xué)項目而創(chuàng)設(shè)的真實或虛擬的環(huán)境。教學(xué)情境設(shè)計是項目能否順利進行的關(guān)鍵。教學(xué)中老師要充分利用自己企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心參與進來并堅持下去， 學(xué)生全程參與整個項目是實現(xiàn)項目課程有效教學(xué)的前提。

實踐活動的設(shè)計是對項目教學(xué)各階段的“時空”安排與分配，是實現(xiàn)項目課程教學(xué)的核心。教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)能力，在宏觀把握本課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校實際和學(xué)生個體特點，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍為出發(fā)點，按照項目進度創(chuàng)新安排活動的“時間與空間”，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極主動地在輕松的環(huán)境下獲取實在的收獲和感悟。

教學(xué)方法的選擇是實現(xiàn)項目課程有效教學(xué)的必要條件。 高職教師應(yīng)該知道教無定法，但教可擇法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及項目進度做好學(xué)情分析，在堅持教學(xué)有效的前提下勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、過程實施等各環(huán)節(jié)上始終處于內(nèi)容引人入勝、過程自然流動的良好狀態(tài)之中，更好地引導(dǎo)學(xué)生從多個層面主動參與整個活動過程。

三、對項目課程改革的思考

1.課改的目的性

教學(xué)的目的是育人，改革的目的是提升育人質(zhì)量。只有堅持這一原則，項目課程改革才有方向、有生命力，才能最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

2.課改的系統(tǒng)性

整體課程改革是個系統(tǒng)工程，它涉及人、財、物等方方面面，需要全體教職工齊心協(xié)力，領(lǐng)導(dǎo)要重視并大力支持，中層要跟上并全面協(xié)調(diào)，老師要坐下并深入研究。

3.課改的持續(xù)性

任何改革都不是一蹴而就的，改革成果需要經(jīng)過實踐的反復(fù)檢驗，為了提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出社會需要的合格人才，就要堅定改革的信念，而且課程改革始終在路上。

4.課改的針對性

課程改革一定要立足本校實際，充分考慮生源、師資、教學(xué)設(shè)施等情況，只有這樣才不至于使改革沒有立足之地。

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