葉小玲 趙瑩 林大都

【摘要】為了提高藥學(xué)專業(yè)藥劑的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，在藥劑教學(xué)中引入問題教學(xué)法（Problem-based learning， PBL），先以藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)作為試點(diǎn)，通過一學(xué)期的實(shí)踐，證明PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，取得良好的效果，為下一步在理論課上推廣積累了經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn) PBL教學(xué)法 探討

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0236-01

藥劑學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)一門重要的分支學(xué)科，它涉及藥品研發(fā)、制造及其配制和貯存，以及藥品特征、純度、成分和功效的檢測(cè)。但藥劑學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，難度大，學(xué)習(xí)困難，使部分同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)積極性。因此，決定在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索應(yīng)用PBL教學(xué)法，然后在前面實(shí)踐的基礎(chǔ)上把PBL教學(xué)法應(yīng)用到藥劑學(xué)理論課教學(xué)中。

1.方法

1.1分組

將學(xué)生按2～3人一組分成若干小組（一般每班分為12組），每組指定一名負(fù)責(zé)人。

1.2教師設(shè)置并提出問題

教師結(jié)合藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱的基本要求，對(duì)制劑處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制等實(shí)驗(yàn)分別設(shè)置幾個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，并提前一兩周布置給學(xué)生。問題的設(shè)置是PBL教學(xué)法的核心，教師設(shè)置的問題必須考慮到以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)置的問題必須緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)并具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，問題要符合典型、真實(shí)、開放、可探索性等諸多要求，并提供相關(guān)參考文獻(xiàn)和資料，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，尋找解決問題的方案，掌握教學(xué)目標(biāo)要求的相關(guān)知識(shí)。

（2）設(shè)置的問題必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生理解能力及手上已有的資源，問題難度恰當(dāng)，讓學(xué)生通過努力可以自己解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（3）設(shè)置的問題應(yīng)考慮綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，通過解決問題促進(jìn)各學(xué)科間的融合和知識(shí)的相互滲透，進(jìn)一步促進(jìn)藥劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

例如，布洛芬糖漿劑的制備實(shí)驗(yàn)，可設(shè)置如下問題：

（1）布洛芬的理化性質(zhì)是什么？目的是讓學(xué)生通過查閱資料對(duì)布洛芬的理化性質(zhì)、藥理學(xué)、藥動(dòng)學(xué)等有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，可作為制劑開發(fā)中選擇最佳劑型、工藝和質(zhì)量控制的依據(jù)。

（2）為何將布洛芬制成糖漿劑，說明劑型選擇的依據(jù)。目的是讓學(xué)根據(jù)藥物的理化性質(zhì)和治療需要，結(jié)合各項(xiàng)臨床前研究工作，確定給藥的最佳途徑，并綜合各方面因素后確定劑型。

（3）如何確定布洛芬糖漿劑制備所需輔料？目的是讓學(xué)生通過已學(xué)過的糖漿劑的劑型特點(diǎn)來考慮。

（4）寫出處方篩選的過程與結(jié)果。目的是讓學(xué)生掌握采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化法對(duì)處方進(jìn)行優(yōu)化。

1.3學(xué)生查閱資料，擬定方案

學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，如介紹藥劑學(xué)文獻(xiàn)檢索方法、圖書館館藏資料查找、藥劑學(xué)參考資料書等，設(shè)計(jì)出符合要求的實(shí)驗(yàn)方案。PBL教學(xué)的精髓就在于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答問題作為教學(xué)的重心，通過學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

1.4學(xué)生陳述方案，教師點(diǎn)評(píng)

由每組派一名代表對(duì)小組方案進(jìn)行講述，其他同學(xué)可提出問題補(bǔ)充。教師則圍繞實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義作出評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)方案中存在的問題予以剖析，結(jié)合其他組成員的建議，形成最終的修改意見，由小組成員完成最終的實(shí)驗(yàn)方案的修訂。此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的討論交流，使學(xué)生從中得到指導(dǎo)、啟發(fā)與提高，對(duì)提升學(xué)生的溝通、合作與協(xié)調(diào)能力，分析處理問題的能力都有重要作用。各組同學(xué)可以根據(jù)自己的方案，列出所需試劑和儀器，在實(shí)驗(yàn)前幾天交給實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員，保證方案能順利實(shí)施。

1.5實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及成果評(píng)定

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案要學(xué)生親手把它實(shí)施并驗(yàn)證方案的可行性。要想實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，學(xué)生必須將理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

PBL教學(xué)法成功地實(shí)施還依賴于實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定方法科學(xué)與否，與過去由教師講、學(xué)生做、最后教師改報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成績記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定由查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、PPT陳述、實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理與對(duì)所存在的問題討論六部分組成。這樣避免了過去只按實(shí)驗(yàn)報(bào)告片面給分的缺陷，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，營造了公平、公正的評(píng)分環(huán)境。

2.結(jié)果與分析

為了驗(yàn)證PBL教學(xué)法與普通教學(xué)法是否有顯著差異，對(duì)2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)法的對(duì)比，第一班采用PBL教學(xué)法，按前述環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第二班采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。期末在兩個(gè)班的同學(xué)中同時(shí)開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)測(cè)試，測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 第一、二班綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績

由上表可知，第一班有60%左右的同學(xué)成績?cè)诹己靡陨?，從?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論中能充分反映該班學(xué)生能基本設(shè)計(jì)出方案，且方案多元化；且在實(shí)驗(yàn)過程中積極性比較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，解決問題思路較多，且條理性好，自主動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二班僅有25%左右的同學(xué)成績?cè)诹己靡陨希瑢?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案單一，較多方案出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作技能顯得機(jī)械、被動(dòng)，出現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。從這次綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績可以看出：由于第一班的學(xué)生經(jīng)過了PBL教學(xué)法引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，對(duì)各類實(shí)驗(yàn)有了深刻和全面的了解，鍛煉了自主分析、解決問題的能力，并且對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方法做了比較，他們對(duì)該部分知識(shí)的掌握較牢固和全面，因而能設(shè)計(jì)出多種方案，同時(shí)在遇到問題時(shí)能提出多種解決思路。而第二班的同學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)很容易遺忘，他們除了對(duì)上課教過的實(shí)驗(yàn)有較深的印象外，自己缺乏自主的思考，對(duì)其他實(shí)驗(yàn)手段印象不深，因此提出的方案是單一的，類似于以前做過的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)很多雷同的現(xiàn)象。

結(jié)語

研究表明PBL教學(xué)法是一種極為有效的方法。筆者所在教研室克服重重困難，如教學(xué)資源不夠豐富，學(xué)生課業(yè)繁重，缺乏自學(xué)時(shí)間等，嘗試了將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教師和學(xué)生的工作量都不太大的情況下取得了較好的效果，完成了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才提供了有力保證。接下來將繼續(xù)探索PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧瓊， 劉源， 余錄.藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)法探討[J]. 廣州化工， 2014， 42（3）： 126-127.

[2]靳俊鋒， 郭瑞珍， 歐小波等.PBL教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2014， 16（2）： 105-108.

[3]崔福德. 藥劑學(xué)[M].第7版.北京： 人民衛(wèi)生出版社， 2011.8