李志勇

【摘要】在《體育與健康課程標準》中曾經(jīng)要求過，在體育的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)上的差別和興趣愛好上的偏頗以及運動技能的掌握等方面來進行個人特點的尊重，進而實現(xiàn)體育教學(xué)中所存在的差異性。因此在高中的體育教學(xué)中需要尊重學(xué)生的差異性，進而針對其特點來進行針對性的教學(xué)方式，最終達到學(xué)生身體素質(zhì)的提高。本文首先介紹分層教學(xué)的概況，進而對于分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用來進行分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 高中體育教學(xué) 概況 分析

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0205-02

分層教學(xué)模式作為一種相對較新的一種教學(xué)模式，其主要是根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力的把我來實現(xiàn)更加靈活的教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，在高中的體育教學(xué)中也開始注重對于學(xué)生層次性的尊重，進而根據(jù)學(xué)生的實際層次來進行教學(xué)目標和教學(xué)方法上的制定，進而使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

1.分層教學(xué)模式概況

與其他的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式的教學(xué)目的性集中，因此整個教學(xué)方法的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇更加具有針對性，使得學(xué)生的個體性的差異得到了充分的對待，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，進而實現(xiàn)學(xué)生認知能力的培養(yǎng)和體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在二十世紀九十年代末開始，國際上陸續(xù)提出了“以人為本”的人本主義觀念，這就使得其教學(xué)中開始主要到了學(xué)生的意志和意愿。隨著新課程改革的不斷深入，高中在體育教學(xué)中開始注意到了不同年齡、不同性別的學(xué)生存在一定的差異性，這就使得分層教學(xué)的方式應(yīng)運而生，其中主要關(guān)注學(xué)生在個性特點上的不同，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，將相同特點的學(xué)生歸為一類，進而各類之間采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，其目的就是為了實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的運用

2.1在教學(xué)的內(nèi)容上注重層次性

分層教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行具有針對性的教學(xué)內(nèi)容的選擇，因此對于教學(xué)內(nèi)容需要與教學(xué)目標相一致，進而實現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和興趣愛好的充分滿足。例如，在排球的教學(xué)中，由于每一個學(xué)生在排球水平存在一定的差異，同時在運動技能也存在一定的差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行學(xué)生層次的劃分，進而對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行選擇，或是顛球、或者傳球，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出一種遞進性。這樣的教學(xué)模式就能夠讓處于不同層次的學(xué)生獲得自己的樂趣，進而對于這項運動充滿了信心和興趣，分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的運用能夠讓學(xué)生有針對性的提高自身鍛煉。

2.2在教學(xué)的組織形式和教學(xué)的方法選擇上具有層次性

在高中體育教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)層次性理念的落實，教師需要根據(jù)學(xué)生的體育技能和興趣愛好來進行層次性的劃分，進而將學(xué)生劃分為若干個小組，進而形成小組合作的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時也有利于學(xué)生合作意識和集體精神的培養(yǎng)。這種小組式的層次性教學(xué)有利于教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行更加集中和針對性的教學(xué)，進而根據(jù)大家共存的一些問題來進行分析，通過集體的方式來進行解決，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高；從另外一個方面來看，這種小組式的教學(xué)方式為學(xué)生營造了一種緊張、競爭的氛圍，進而為學(xué)生之間相互競爭和能力提升提供重要的平臺。但是在實際的教學(xué)過程中，層次和小組的劃分并不是一層不變的，針對進步較快的學(xué)生就可以對其進行重新評估，進而劃分為最為適合的檔次，而對于能力沒有提高，還有退步傾向的學(xué)生則需要采取降低層次的辦法來進行，在無形之中能夠給予學(xué)生一定的壓力，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高。

2.3在教學(xué)目標的劃分上具有層次性

在高中體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標和教學(xué)對象的確立對于教學(xué)方法的選擇具有十分重要的作用，因此能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高。因此在教學(xué)目標和教學(xué)對象的劃分上需要根據(jù)學(xué)生的實際參與度、學(xué)生的實際運動技能、學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的心理健康程度等方面來進行劃分，進而教師評估之后再結(jié)合學(xué)生的實際意愿來進行層次的劃分，進而為每一個同學(xué)都制定出更加符合實際的一種運動目標。例如，在籃球的教學(xué)中，運動技能比較差的層次比較低的學(xué)生就可以將目標定的比較低，諸如運好球，掌握正確的控球方式；相對于運動技能一般的中層次的學(xué)生則是可以在快速移動中控好球，也就是相對于低層次的學(xué)生較難，但是并不是過難，這樣不會影響學(xué)生的積極性；對于層次比較高的則可以有更高的要求。通過這樣的分層教學(xué)，首先可以讓學(xué)生們都能夠達到一個硬性指標，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，區(qū)別性的加大難度，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展自己。

2.4在教學(xué)評價上也要注重層次性

教學(xué)的評價是整個教學(xué)活動中十分重要的一個環(huán)節(jié)，由于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和方式上都參與層次性的教學(xué)，因此在教學(xué)評價上也需要采取層次性的原則。因此，在教學(xué)的評價上，教師需要根據(jù)采取多種評價方式相結(jié)合的手段來進行更加科學(xué)的評價。例如，可以將整個憑借結(jié)構(gòu)氛圍學(xué)生的自我評價、學(xué)生的互評、教師的點評等多種手段采取非平均的百分比的評價方式來做出最具有針對性的評價，采用這種方式就能夠解決了以往評價方式“一刀切”的弊端，讓每一個學(xué)生都能夠更好的認識自己。例如，在籃球的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)態(tài)度、日常練習(xí)、練習(xí)的位置等來進行劃分，進而對于其最終的表現(xiàn)來進行評價，并且不同層次的學(xué)生在不同檔次和不同需求上也制定出不同的評價低分，進而確保評價的公平性，最終實現(xiàn)學(xué)生體育積極性的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，最終實現(xiàn)技術(shù)水平的不斷提升。

高中作為學(xué)生人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，良好的體魄是學(xué)習(xí)成績提高的重要保障。因此，在高中的體育教學(xué)中需要提升學(xué)生對于體育知識的掌握，進而樹立一種體育意識和健康生活意識。因此，在實際的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對癥下藥，根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展特點來進行層次性的教學(xué)，因材施教，進而實現(xiàn)高中體育教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]盛樂樂.簡析高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式[J].體育教育.2014.07.（94）：109.

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