黃偉

【摘要】隨著新一輪教學改革的進一步深入，要求小學語文教師在實施小學語文教學中，使用情景式教學方法，充分的激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的語文水平。本文闡述了情境式教學方法的內(nèi)涵和作用，并分析了情境式教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 小學語文教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0070-02

在新課改下，小學語文教學不再要求采用傳統(tǒng)式的灌輸性教學，更注重對學生學習興趣、學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。小學生處于學習的萌芽時期，教師在實施小學語文教學中要注重教學方法的運用。情境教學法具有互動性、趣味性以及啟發(fā)性的特點，運用于小學語文教學可以有效的提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的理解能力以及拓寬學生的思維空間。因此，加強對情境教學法的研究具有重要意義。

一、對情境教學法內(nèi)涵的分析

所謂的情境教學法，指的是教師在教學的過程中，借助于語言、音樂、實物等因素，有目的的引入或者是在教學課堂中創(chuàng)造以形象為主體，具有情緒色彩的場景，讓學生在學習的過程中，感受到實實在在的場景，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生個性化的發(fā)展，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提高學生創(chuàng)造美的能力。

二、情境教學法運用于小學語文教學的作用

（一）可以培養(yǎng)學生合作精神

小學生的年齡普遍較小，他們心理還不成熟，具有愛玩、愛鬧、愛動等特性，語文教師在教學的過程中，要明白小學生這一特性，將游戲教學引入課堂。按照教學的不同要求，把學生分為幾個小組，讓他們在學習中自主合作學習，教師將制定的游戲內(nèi)容分配給學生，讓學生以小組的形式完成。在課堂中游戲教學的引入，可以打破原有枯燥的學習氛圍，讓學生在學習的過程中找到學習的樂趣，提高學生參與學習的熱情。同時，學生之間通過以小組的方式完成游戲，還可以提高學生之間的合作精神，培養(yǎng)學生之間的合作能力，在表演、學習、創(chuàng)造的過程中，充分的展現(xiàn)孩子的活潑和天真的性格。

（二）可以提高學生的欣賞水平

在所有的藝術(shù)種類中，音樂是最具代表性、藝術(shù)性和審美性最強的一門學科，借助帶有情感性的音樂符號，充分的展現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情境，從而表達出人類的豐富情感和心靈之美。音樂具有凈化人類靈魂、洗滌人類心靈，實現(xiàn)人的自由體驗等特性。因此，在實施小學語文教學的過程中，可以借助情景式教學，培養(yǎng)兒童情感性以及超越性的審美態(tài)度，讓兒童在學習的過程中，保持和生活適當?shù)男睦砭嚯x。

在大自然中，音樂是無處不在的，溪水的“潺潺”聲、小鳥“唧唧渣渣”的叫聲、小蜜蜂的“嗡嗡”聲、馬兒的“噠噠”聲等，都是來自于大自然的自然音樂，將他們串聯(lián)起來，配上相應(yīng)的畫面，在課堂教學中，引領(lǐng)學生到大自然中去觀賞，感受大自然的魅力，在播放完大自然的音樂后，讓學生說出自己的感受，讓學生把自己看到的、聽到的以及感受到的東西記錄下來，不僅可以提高學生的記憶力和想象力，還可以有效的提高學生的寫作能力，達到吸引學生目光，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生欣賞能力的作用。

三、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）做好課堂導(dǎo)入工作

課堂導(dǎo)入工作是實施語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入工作做的好壞與否，直接關(guān)系到了課堂教學效率。一個好的課堂導(dǎo)入往往能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生全身心投入到學習中來。因此，語文教師在實施情境教學方法之前，必須做好課堂教學的導(dǎo)入工作。例如，語文教師在為學生講解義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文《雪地里的小畫家》時，教師就可以利用游戲的方法導(dǎo)入課程，在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，讓學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》。利用游戲教學導(dǎo)入的方法，抓住一年級學生好奇好動的特點，并為學習感悟課文作下鋪墊。同時，借助多媒體教學的方式，可以為學生提供一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生易于接受。

（二）創(chuàng)造良好的情境

小學生年齡較小，在學習的過程中，不能很好的克制自己，容易出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象。良好的教學環(huán)境有助于學生在學習的過程中集中注意力，全面激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，拓展學生的思維空間。

（三）帶領(lǐng)學生走入生活

教師在教學的過程中，可以根據(jù)教學的實際需求，將學生帶到大自然中去，選擇富有生活性的場景，把學生作為觀察的主體，教師在學生觀察的過程中，還要對學生進行正確的引導(dǎo)，用生動的語言將自然中的美描繪出來，讓學生感受到大自然中的真切美。

綜上所述，小學語文教師在實施小學語文課堂教學的過程中，充分的利用情境教學法，可以培養(yǎng)學生的合作意識和提高學生的欣賞水平。同時，通過情境教學的引入和實施，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性和主動性，因此，值得推廣和使用。