李彥波

摘 要：教師要用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)，把思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)設(shè)疑，積極討論，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師在課堂教學(xué)中，要始終保持充沛的精力、真誠(chéng)的熱情，在學(xué)生提出有創(chuàng)意的想法時(shí)，教師應(yīng)給以學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；師生互動(dòng)；合作交流

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-175-01

開展創(chuàng)新教育，大力培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維品質(zhì)是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，就是要自覺(jué)地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念滲透到教學(xué)的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐，探討一些實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和方法。心理學(xué)家認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最適合的學(xué)科之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時(shí)代的需求，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

在教學(xué)中我采用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，利用這一契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思想火花，喚起學(xué)生求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師要用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)，把思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)設(shè)疑，積極討論，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、師生互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證

課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，要始終保持充沛的精力、真誠(chéng)的熱情，在學(xué)生提出有創(chuàng)意的想法時(shí)，教師應(yīng)給以學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息。教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度時(shí)，很難理解“厘米”、“米”之間的差別，我將1米和1厘米畫在黑板上，讓同學(xué)輪流上臺(tái)用手體會(huì)兩者之間的差別。提出“填單位”的 問(wèn)題：課本的單位、自己身高的單位、橡皮的單位、教學(xué)樓高度的單位。學(xué)生親身體驗(yàn)，熱情高漲，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。只有把學(xué)生放到積極探求解決問(wèn)題的情境之中，才能使學(xué)生在對(duì)“問(wèn)題”的執(zhí)著追求和艱苦的勞動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重、難點(diǎn)上，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)是引發(fā)思維的最佳時(shí)期。如教學(xué)《圓面積的計(jì)算》一課，教師在指導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，可分五步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究。

第一步，教師提出以前學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形的面積推導(dǎo)公式都是應(yīng)用"轉(zhuǎn)化"的思想，由已學(xué)過(guò)的圖形轉(zhuǎn)化而來(lái)。那么今天學(xué)習(xí)“圓面積”，可把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的什么圖形呢？

第二步，教師介紹“切拼法”，每位學(xué)生嘗試動(dòng)手操作。（1）把圓平均分成16份。（2）逐份剪開后，觀察每一份是什么圖形。（3）師先演示，拼成一個(gè)近似的三角形。

第三步，教師讓學(xué)生四人一組，用學(xué)具圓（己剪成16等份），拼成一個(gè)你熟悉的已學(xué)過(guò)的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己拼的圖形，自己試著提出問(wèn)題：（1）拼的圖形面積與圓面積有什么關(guān)系？（2）拼的圖形各部分相當(dāng)于圓的什么？（3）怎樣推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式？

第四步：圍繞學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題，四人小組展開討論，最后推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。教師再指導(dǎo)學(xué)生看書，理解書中是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。

第五步：把學(xué)生的創(chuàng)造性思維引向縱深，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生深入理解求圓面積必須知道的條件是圓的半徑。

以上這五步教學(xué)，在問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)能力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大膽探究，自主尋求結(jié)論。這樣做，既動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，又給學(xué)生充分創(chuàng)造的自由，去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。整個(gè)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)知沖突”下，由學(xué)生一步一步獨(dú)立思考獲取知識(shí)，寓創(chuàng)造性思維培養(yǎng)于傳授知識(shí)之中。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究表明，教師與其“給”學(xué)生提十個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有“尋根究底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，思路才會(huì)開闊。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學(xué)生提出了荒唐的問(wèn)題，教師也不要批評(píng)他，更不能嘲笑他，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，悉心愛護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)的積極性，保護(hù)他們的創(chuàng)造精神，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

如教學(xué)《歸納整理按比例分配應(yīng)用題》一課，其中一道例題：學(xué)校給五年級(jí)買來(lái)45本兒童讀物，按4：5分別借給一班和二班，這兩個(gè)班各借得多少本？當(dāng)歸納出按比例分配應(yīng)用題的意義時(shí)，一位學(xué)生大膽提出這樣的問(wèn)題："為什么題里4：5是一個(gè)比，可是卻叫按比例分配呢？什么是比例呢？教師聽后立即表?yè)P(yáng)他，并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)其他學(xué)生思考：“他提出的問(wèn)題你有沒(méi)有想到？如果有疑問(wèn)，你為什么沒(méi)勇于問(wèn)老師？我們要向他學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，要善于并敢于提出別人想不到的又有價(jià)值的問(wèn)題?！贝藭r(shí)，學(xué)生在教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)的動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，燃起了創(chuàng)造火花。

實(shí)踐告訴我們，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造潛力。教師要為他們發(fā)揮潛力創(chuàng)造條件，使其思維的創(chuàng)造力、想象力得以充分發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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