蔡燕燕

【內(nèi)容摘要】高中歷史教學(xué)中，分層教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動中，要正視學(xué)生的客觀差異，尊重他們的個性發(fā)展，針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標，促進學(xué)生的共同進步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高中歷史 ?運用

高中歷史學(xué)習(xí)中所要求掌握的知識量更加繁多，而且知識難度也有所增加，這就需要學(xué)生有較強的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，但受到多種因素的影響，學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的差異，因此，教學(xué)中應(yīng)采取分層教學(xué)法，從而使教學(xué)效率得到提升。

一、應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1.關(guān)注智力差異，劃分教學(xué)目標層次

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的水平上。同時還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進來，可以采取個體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。此外，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，將分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生努力向前看齊。

2.尊重學(xué)生個性，采取因類施教方法

教師為了使教學(xué)目標能夠達到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，留下充足的時間給學(xué)生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強。如在講到“太平天國運動”時，有學(xué)生認為這是反對西方列強侵略的愛國運動，也有學(xué)生認為太平天國運動對大半個中國，尤其是富庶的長江中下游地區(qū)造成了極大的破壞，不僅沒有推動反而阻礙了中國的現(xiàn)代化進程。針對學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。

3.正視興趣差異，張揚學(xué)生個性

在進行教學(xué)活動過程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場古舞會;對會唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛;對喜愛旅游的學(xué)生，可留給他們調(diào)查家鄉(xiāng)歷史的作業(yè);對善于言辯的學(xué)生，可以組織一場辯論會等等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。比如可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對某一歷史場景讓學(xué)生去演短劇。

二、分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)首先是對學(xué)生進行分層，具體的分層方式有多種，如知識基礎(chǔ)分層、能力分層、興趣分層等，其中能力分層是最為常用的一種。在高中歷史教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力可劃分為三種層次。

第一種層次的學(xué)生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力都是很強的。該層次學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力，能夠快速接受老師所講授的知識，而且能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進一步加深理解。同時對基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，且學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)秀;第二種層次的學(xué)生與第一種層次學(xué)生相比，雖然其領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力略顯低下，但對于學(xué)習(xí)需求而言，也可以滿足。通常情況下，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會產(chǎn)生太大的浮動，成績比較穩(wěn)定;第三種層次的學(xué)生屬于“后進生”，其領(lǐng)悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學(xué)活動中采用的是一般教學(xué)方式對其進行歷史教學(xué)，但還是無法完全有效的理解所講授的知識，表現(xiàn)得有些吃力。

2.不同層次學(xué)生的教學(xué)策略

根據(jù)不同層次學(xué)生能力的不同，教學(xué)中應(yīng)采用不同的策略。對于第一層次的學(xué)生，可設(shè)計出有一定難度的課堂問題和教學(xué)情節(jié)，鼓勵他們養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，擴大相應(yīng)的知識面;對于第二層次的學(xué)生布置問題和作業(yè)時，采用正常的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)情境即可;第三層次的學(xué)生由于能力方面欠缺，在教學(xué)中，需要教師付出更多的心血。首先，教師在設(shè)計課堂教學(xué)情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利;其次，不要使提問的問題難度過高，應(yīng)保持問題簡易度，從而促使學(xué)生順利理解所學(xué)的知識。最后，對所布置的作業(yè)，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為目的，切莫使作業(yè)難度加大。

以《明清之際的進步思潮》為例，在教學(xué)過程中，對于第三層次的學(xué)生，可提出問題：

（1）明清時期都有哪些進步的著名思想家，以及其進步思想;（2）明清時期儒家思想的思想主張。

對于第二層次的學(xué)生，問題的提出可稍微增加一些難度：

（3）明清時期的三大思想家，以及其思想主張;（4）明清時期儒家思想是如何得到促進的？并對此進行評價？

對于第一層次的學(xué)生，教師則應(yīng)更進一步的增加問題難度系數(shù)：

（5）跟歐洲的啟蒙運動相比，明清時期的進步思想有什么相同點和不同點？主要體現(xiàn)在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清時期對君主專制的批判思想有什么進步？

結(jié)語

高中歷史教學(xué)中，通過采取分層教學(xué)的方法，使不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中成績都能夠得到提升。另外，教師對第三層次學(xué)生進行教學(xué)時還要注意到，有些學(xué)生其實是有著較強的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，其無法認真學(xué)習(xí)的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個時候教師就應(yīng)該加強對這類學(xué)生的引導(dǎo)教化，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1] 張亮. 新課改背景下高中歷史分層教學(xué)模式的探討[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2011 （12）：54.

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)）