柯麗琴

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生注重朗讀，加強(qiáng)積累，觸動(dòng)感悟，注重課文的整體把握和熏陶感染。在教學(xué)實(shí)操中，教師要注意盡可能地把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，堅(jiān)決摒棄用自己的分析解讀替代學(xué)生的主動(dòng)求知，引導(dǎo)學(xué)生做多層次的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 初讀 精讀 再讀

就一個(gè)人的終生學(xué)習(xí)而言，做為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是特別重要的。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)肩負(fù)著激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生增加語言儲備，培養(yǎng)發(fā)展語感思維等重要的任務(wù)。因此，如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，提高課堂教學(xué)有效性就成為了每一位小學(xué)語文教師不得不認(rèn)真思考面對的問題。

從小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)施來看，絕大多數(shù)的課程目標(biāo)是要通過單元的課文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。所以，把這些經(jīng)過精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的課文教好，引導(dǎo)學(xué)生注重朗讀，加強(qiáng)積累，觸動(dòng)感悟，注重課文的整體把握和熏陶感染就成為了小學(xué)語文教師最中心的任務(wù)。

從教學(xué)的方式來說，想要把一篇課文教好，一味地靠教師地分析解讀肯定是不行的。這樣的教學(xué)方式只能是陷學(xué)生于苦讀的泥潭，教學(xué)效果也好不到哪里去的。所以，在教學(xué)中，筆者盡可能地把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，堅(jiān)決摒棄用教師的分析解讀替代學(xué)生的主動(dòng)求知，引導(dǎo)學(xué)生做多層次的朗讀。接下來，筆者以人教版三年級語文下冊第5課《翠鳥》為例，嘗試論述多層次朗讀的做法。

一、初讀掃清障礙

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對課文進(jìn)行初讀與學(xué)生課前的自覺預(yù)習(xí)是不盡相同的。從效果上來說，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)肯定要比學(xué)生的自覺預(yù)習(xí)效果要好得多。從設(shè)計(jì)初讀教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)來說，要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，積累相關(guān)的生字詞肯定是首要的任務(wù)。如果單就這一點(diǎn)來說，學(xué)生課前的自覺預(yù)習(xí)也是能夠做得到的。但是，要說到巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，準(zhǔn)確抓住文本的突破點(diǎn)，緊緊圍繞文眼，巧妙設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行初步的感知等等進(jìn)一步的目標(biāo)就不是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠做得到的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀的環(huán)節(jié)，還是要求教師要進(jìn)行充分準(zhǔn)備的。

比如說在教學(xué)人教版三年級語文下冊第5課《翠鳥》一課的時(shí)候，我就在課前準(zhǔn)備了許多有關(guān)翠鳥的圖片和視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受到了翠鳥的可愛。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，我就勢布置了兩個(gè)初讀的任務(wù)：一是找出課文中出現(xiàn)的生字詞并借助工具書弄懂生字詞的音、形、義;二是把文段中描寫翠鳥可愛的句子勾畫出來，想一想翠鳥可愛在什么地方？因?yàn)橛辛酥暗匿亯|蓄勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁很足，很快就掌握了“翠鳥、腹部、葦稈、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、飼養(yǎng)、逃脫、漁翁、石壁”等生字詞。此外，學(xué)生出能夠準(zhǔn)確地把握翠鳥在外形和動(dòng)作上可愛的特點(diǎn)。有一部分學(xué)生甚至還能注意到作者在描寫翠鳥時(shí)的順序。理實(shí)證明，初讀環(huán)節(jié)的有效組織為接下來閱讀教學(xué)的展開起到了很好的鋪墊。

二、精讀含英咀華

精讀是在初讀基礎(chǔ)上的延續(xù)，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)?？梢哉f，精讀環(huán)節(jié)做得好不好直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著教學(xué)的深度和廣度。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)適宜的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生對重要的文段進(jìn)行精讀研讀，要求學(xué)生盡可能地入情入境地朗讀，從而去體會(huì)主人公的命運(yùn)和情感，進(jìn)而去領(lǐng)悟作者的思想感情。這個(gè)時(shí)候，特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性化體悟而不是教師自以為是的講解。當(dāng)然了，還有一點(diǎn)需要注意的是學(xué)生的精讀效果好不好是和教師的組織是否得當(dāng)有關(guān)系的。

還是以人教版三年級語文下冊第5課《翠鳥》一課為例。在完成了引導(dǎo)初讀的環(huán)節(jié)，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生對翠鳥捕捉小魚的具體例子進(jìn)行了精讀，使學(xué)生對翠鳥靈敏、迅速的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的體會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生對翠鳥的喜愛之情得到了增進(jìn)。有了學(xué)生對翠鳥的喜愛之情的爆棚，我乘勢而為，引導(dǎo)學(xué)生對“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這個(gè)想法進(jìn)行了分組討論，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，學(xué)生得出了這個(gè)想法于情上是可以理解的，但是于理上是不可取的，因?yàn)榇澍B是野生的，在大自然里成長才是它們最好的生活方式的結(jié)論。就是這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中得到了情感的升華。

三、再讀質(zhì)疑反思

如果要說初讀和精讀是從文本中學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒的話，那么再讀就是要從雞蛋里面挑骨頭了。如果我們只是一味地唯文本是從，根本沒有自己的思考和判斷，更不用說有大膽的質(zhì)疑反思的話，那么我們的思想是不可能有突破，學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步的?！睹献印氛f：“盡信書不如無書”講的就是這個(gè)道理。因此，在進(jìn)行完初讀和精讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還是非常有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑反思的再讀活動(dòng)的。

例如，在教學(xué)《翠鳥》的收尾階段，我就特地安排了一個(gè)質(zhì)疑反思的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生再次朗讀，提出疑問或是不同于文本的意見來。在老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)之下，學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑，提出了不少有深度的問題來。比如說有一個(gè)學(xué)習(xí)小組就提出了這樣一個(gè)問題：“翠鳥是可愛的，是應(yīng)該得到保護(hù)的，這一點(diǎn)我們不否認(rèn)。可是小魚呢？難道它就應(yīng)該成為翠鳥的美食嗎？所以我們認(rèn)為翠鳥也不是完全可愛的?！边@個(gè)問題提出來以后，引發(fā)了全班性的大討論，各學(xué)習(xí)小組間數(shù)次爭辯交鋒，最終艱難得出了一致結(jié)論，學(xué)生思想的深度和廣度也因此得到了很好地鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳霞.如何進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué).成才之路，2013.

[3]薛美英.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法.課程教育研究，2015.

（責(zé)編 張景賢）