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        探究基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2015-07-06 11:11:59劉慧
        新課程·小學(xué) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉慧

        摘 要:新課程改革的背景下,協(xié)作學(xué)習(xí)得到了大家的認(rèn)可,并得以推廣到具體的課堂教學(xué)之中。但目前有很多教師只是簡(jiǎn)單地做做樣子,并沒有具體地落實(shí)到課堂教學(xué)之中,致使學(xué)生不能有效地參與其中,無法體會(huì)協(xié)作教學(xué)的樂趣。從協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特點(diǎn)、模板及策略幾方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);協(xié)作建模;教學(xué)設(shè)計(jì)

        基于協(xié)作建模的教學(xué)方式是新課程改革提出的要求。它是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,對(duì)于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣非常有效果。但這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求是比較高的,需要教師在理解其含義的基礎(chǔ)上,使用正確的教學(xué)手段,引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),需要教師能掌控大局。

        一、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

        小學(xué)數(shù)學(xué)的基于協(xié)作建模,是學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù),為每個(gè)小組下達(dá)任務(wù),小組通過對(duì)話、討論等方式獲取答案,從而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教學(xué)問題的設(shè)計(jì),是協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵點(diǎn),需要教師對(duì)其有一個(gè)正確的掌握與理解,只有這樣才能將其落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,讓每個(gè)學(xué)生都參與到協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)里,促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。

        二、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

        1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

        對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),要求教師掌握學(xué)生的認(rèn)知過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌,協(xié)作建模學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上分為兩個(gè)部分:協(xié)作建模部分和獨(dú)立探究部分。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題,然后通過學(xué)生的逐個(gè)解答,從而完成教學(xué)任務(wù)的過程。但這種教學(xué)方式會(huì)讓一些學(xué)生跟不上教師的思路,尤其對(duì)于小學(xué)生來說,不能時(shí)刻都在認(rèn)真聽講。因此,協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)起到促進(jìn)作用。

        2.構(gòu)建協(xié)作建模任務(wù)設(shè)計(jì)

        協(xié)作建模任務(wù)設(shè)計(jì)有兩個(gè)支架:協(xié)作前的支架和協(xié)作建模任務(wù)支架。它可以改變?cè)瓉斫處熖釂栐O(shè)計(jì)瑣碎的情況,幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,加深學(xué)生印象。當(dāng)學(xué)生處于協(xié)作前支架的情況下,會(huì)表現(xiàn)出注重表象的積累、答案不唯一的特點(diǎn),并且是以任務(wù)單的方式表現(xiàn)出來的;當(dāng)學(xué)生處于協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)時(shí),一方面,對(duì)于建模有非常明確的規(guī)格要求;另一方面,學(xué)生對(duì)于自己獲取的數(shù)據(jù)要整理并記錄。這不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力,還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

        3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

        (1)分—總的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題,這些問題既要讓學(xué)生能回答,也要讓學(xué)生可以動(dòng)腦思考。數(shù)學(xué)教師盡量選擇答案具有開放性的問題,讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考、討論,再讓學(xué)生把各自的答案進(jìn)行整理,以小組的形成整理成全面的答案,讓學(xué)生在思考、探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及小組合作能力。

        (2)總—分的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也可以給每個(gè)小組一個(gè)大問題,然后根據(jù)小組成員的特點(diǎn),讓每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)具體的問題,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,然后等學(xué)生找出自己認(rèn)為對(duì)的答案以后,再進(jìn)行討論、分析,從而解決問題。這樣的學(xué)法方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)腦思考的好習(xí)慣,而且有助于學(xué)生分析問題的條理性。

        三、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板

        基于協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板相同,主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程五部分,筆者以最大公約數(shù)為例,闡述協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板,如,教學(xué)內(nèi)容:最大公約數(shù);教學(xué)目標(biāo):掌握公約數(shù)與最大公約數(shù)的概念及用法,并能在具體學(xué)習(xí)、練習(xí)中會(huì)使用;教學(xué)重點(diǎn):教會(huì)學(xué)生怎樣理解公約數(shù)與最大公約數(shù),并學(xué)會(huì)自己找到最大公約數(shù);教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生在具體操作用的使用,對(duì)公約數(shù)和最大公約數(shù)的準(zhǔn)確理解。

        四、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

        小學(xué)數(shù)學(xué)的協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的,目的是讓每一名學(xué)生都能參與其中。這種學(xué)習(xí)方法需要各自的小組獨(dú)立完成各自的任務(wù)以后,再形成一個(gè)整體進(jìn)行探討。

        綜上所述,基于協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體,在建模的過程中讓每一位學(xué)生都可以參與進(jìn)去,幫助提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,保持小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,發(fā)揮學(xué)生的想象力,鍛煉學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。此外,對(duì)于小學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感也有積極的推動(dòng)作用。

        參考文獻(xiàn):

        王清.淺談協(xié)作建模在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].黑河教育,2013.

        編輯 魯翠紅

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