劉慧

摘 要：新課程改革的背景下，協(xié)作學(xué)習(xí)得到了大家的認(rèn)可，并得以推廣到具體的課堂教學(xué)之中。但目前有很多教師只是簡(jiǎn)單地做做樣子，并沒(méi)有具體地落實(shí)到課堂教學(xué)之中，致使學(xué)生不能有效地參與其中，無(wú)法體會(huì)協(xié)作教學(xué)的樂(lè)趣。從協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特點(diǎn)、模板及策略幾方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作建模；教學(xué)設(shè)計(jì)

基于協(xié)作建模的教學(xué)方式是新課程改革提出的要求。它是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣非常有效果。但這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求是比較高的，需要教師在理解其含義的基礎(chǔ)上，使用正確的教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師能掌控大局。

一、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)的基于協(xié)作建模，是學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，小組通過(guò)對(duì)話、討論等方式獲取答案，從而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師對(duì)其有一個(gè)正確的掌握與理解，只有這樣才能將其落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓每個(gè)學(xué)生都參與到協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)里，促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要求教師掌握學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌，協(xié)作建模學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上分為兩個(gè)部分：協(xié)作建模部分和獨(dú)立探究部分。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生的逐個(gè)解答，從而完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。但這種教學(xué)方式會(huì)讓一些學(xué)生跟不上教師的思路，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能時(shí)刻都在認(rèn)真聽(tīng)講。因此，協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)起到促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建協(xié)作建模任務(wù)設(shè)計(jì)

協(xié)作建模任務(wù)設(shè)計(jì)有兩個(gè)支架：協(xié)作前的支架和協(xié)作建模任務(wù)支架。它可以改變?cè)瓉?lái)教師提問(wèn)設(shè)計(jì)瑣碎的情況，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加深學(xué)生印象。當(dāng)學(xué)生處于協(xié)作前支架的情況下，會(huì)表現(xiàn)出注重表象的積累、答案不唯一的特點(diǎn)，并且是以任務(wù)單的方式表現(xiàn)出來(lái)的；當(dāng)學(xué)生處于協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，對(duì)于建模有非常明確的規(guī)格要求；另一方面，學(xué)生對(duì)于自己獲取的數(shù)據(jù)要整理并記錄。這不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

（1）分—總的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題既要讓學(xué)生能回答，也要讓學(xué)生可以動(dòng)腦思考。數(shù)學(xué)教師盡量選擇答案具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考、討論，再讓學(xué)生把各自的答案進(jìn)行整理，以小組的形成整理成全面的答案，讓學(xué)生在思考、探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及小組合作能力。

（2）總—分的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也可以給每個(gè)小組一個(gè)大問(wèn)題，然后根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，讓每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，然后等學(xué)生找出自己認(rèn)為對(duì)的答案以后，再進(jìn)行討論、分析，從而解決問(wèn)題。這樣的學(xué)法方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，而且有助于學(xué)生分析問(wèn)題的條理性。

三、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板

基于協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板相同，主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程五部分，筆者以最大公約數(shù)為例，闡述協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板，如，教學(xué)內(nèi)容：最大公約數(shù)；教學(xué)目標(biāo)：掌握公約數(shù)與最大公約數(shù)的概念及用法，并能在具體學(xué)習(xí)、練習(xí)中會(huì)使用；教學(xué)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生怎樣理解公約數(shù)與最大公約數(shù)，并學(xué)會(huì)自己找到最大公約數(shù)；教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在具體操作用的使用，對(duì)公約數(shù)和最大公約數(shù)的準(zhǔn)確理解。

四、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，目的是讓每一名學(xué)生都能參與其中。這種學(xué)習(xí)方法需要各自的小組獨(dú)立完成各自的任務(wù)以后，再形成一個(gè)整體進(jìn)行探討。

綜上所述，基于協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，在建模的過(guò)程中讓每一位學(xué)生都可以參與進(jìn)去，幫助提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對(duì)于小學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感也有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

王清.淺談協(xié)作建模在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].黑河教育，2013.

編輯 魯翠紅