李佳露

摘 要：小學語文識字教學是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的基礎(chǔ)。無論是對于低年級學生初階段接觸漢字，還是中高年級學生接觸更加復雜的漢字，都離不開語文識字教學，小學語文識字教學的質(zhì)量關(guān)系到學生的語文學習效果。因此，有效進行小學語文識字教學是每一位小學語文教師都在探討和摸索的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；識字教學；團隊合作；文化內(nèi)涵；教學質(zhì)量

在課程標準的要求下，對識字教學提出加大小學生識字量，提前進行讀寫培養(yǎng)，從而有效縮短小學生低年級識字教學的周期。而識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到整個小學語文教學的質(zhì)量，但是，由于小學識字教學中的漢字數(shù)量較大，加上小學生的注意力很難集中，這就造成學生無法取得良好的識字教學效果，會直接影響到整個語文教學效果的好壞，如何有效進行小學語文識字教學是教師必須思考的關(guān)鍵問題。我將就自己多年的教學實踐經(jīng)驗，對如何有效進行小學語文教學提出自己的看法。

在小學語文識字教學的過程中，小學語文教師需要根據(jù)學生掌握漢字的實際進度適時調(diào)整教學方式，選擇合適的教學方式來進行識字教學，從而增強小學語文識字教學效果，幫助學生更好地掌握漢字知識，鍛煉學生的語言運用能力。對于剛剛接觸漢字的低年級學生而言，學習語文的困難性很高，低年級的拼音學習是語文教學的重點，而識字教學則相對更難一些。在小學語文識字教學的初始階段，語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學生對于識字的熱情，幫助學生養(yǎng)成較好的識字習慣，讓學生享受學習漢字的過程。

通過選擇適當?shù)男W語文識字教學方法來提高小學生對于識字的興趣，在充分考慮學生心理發(fā)展規(guī)律的同時，努力增加合適的教學手段，進行多種不同方式的識字教學。借助猜字謎、圖畫識字和各種各樣的識字小游戲來調(diào)動學生的參與熱情，活躍語文課堂氣氛。還可以將相應(yīng)的多媒體信息技術(shù)引入課堂之中，將枯燥乏味的識字教學和豐富多彩的多媒體信息技術(shù)有機結(jié)合，從而有效改善小學語文識字教學的效果。

合作學習也是有效進行小學語文識字教學的方式。教師可以將學生分為多個小組，引導和鼓勵學生在小組合作中互幫互助，互相督促，從而提高小組成員學習漢字的積極性，再以小組的整體成績?yōu)樽罱K評分標準，使得小組和小組間形成有益的良性競爭，小組內(nèi)部彼此齊心協(xié)力，共同進步，既培養(yǎng)起學生的競爭意識，又能夠提高學生對團隊合作的認同，也將達到有效進行小學語文識字教學的最終目標。

識字教學僅僅憑借語文教材是不行的，教師應(yīng)當引導和鼓勵學生將識字教學延伸到課堂之外，將學生的識字教育和日常生活相結(jié)合。兒童文學就是學生進行小學語文識字教學的最好材料，將兒童文學與小學語文教學真正結(jié)合能夠有效促進小學語文識字教學效率的提高。既有故事性，又能夠幫助學生認識漢字的兒童文學類圖書、雜志、報紙將極大激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生積累相應(yīng)的語文知識。當然，學生的記憶力要求學生在學習漢字的過程中不能僅僅依靠一次性的記憶，教師應(yīng)該指導學生制作識字小卡片，鍛煉學生的收集和整理能力。讓學生通過定期的復習和有效鞏固已經(jīng)學過的漢字，有效進行小學語文識字教學。

應(yīng)該注意的是，在小學語文識字教學的過程中，教師不能單單注重對學生漢字數(shù)量的灌輸，也要重視學生識字的質(zhì)量。漢字是中國文化的根本所在，蘊含著中國數(shù)千年悠久文化內(nèi)涵。如何在識字教學過程中幫助學生初步體會漢字的基本內(nèi)涵，初步了解漢字背后的文化底蘊，初步感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，對于提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生的人文精神極為重要。因此，在小學語文識字教學中，教師應(yīng)該在教學過程中充分體現(xiàn)出人文精神，從文化視覺的角度來追求識字教學的目標。當然，小學生的接受能力畢竟相當有限，這就需要教師在小學語文識字教學中根據(jù)學生的現(xiàn)有水平一步步地提升對人文性的灌輸，符合學生的接受心理，最終達到提高小學語文識字教學效率，豐富學生的語文素質(zhì)和提高小學語文教學質(zhì)量的三重目標。

每一個小學語文教師都應(yīng)該以《義務(wù)教育語文課程標準》制定的識字教學目標為小學語文識字教學的最終目標。在教學實踐中尋找適合自己的教學方法，結(jié)合古人識字教學中的重要經(jīng)驗，摸索出能夠有效進行小學語文識字教學的途徑，提高學生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力，最終培養(yǎng)出具有人文氣息和文化內(nèi)涵的學生群體。

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編輯 馬燕萍