李佳露

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。無論是對于低年級學(xué)生初階段接觸漢字，還是中高年級學(xué)生接觸更加復(fù)雜的漢字，都離不開語文識字教學(xué)，小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)是每一位小學(xué)語文教師都在探討和摸索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識字教學(xué)；團隊合作；文化內(nèi)涵；教學(xué)質(zhì)量

在課程標準的要求下，對識字教學(xué)提出加大小學(xué)生識字量，提前進行讀寫培養(yǎng)，從而有效縮短小學(xué)生低年級識字教學(xué)的周期。而識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，但是，由于小學(xué)識字教學(xué)中的漢字數(shù)量較大，加上小學(xué)生的注意力很難集中，這就造成學(xué)生無法取得良好的識字教學(xué)效果，會直接影響到整個語文教學(xué)效果的好壞，如何有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)是教師必須思考的關(guān)鍵問題。我將就自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何有效進行小學(xué)語文教學(xué)提出自己的看法。

在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生掌握漢字的實際進度適時調(diào)整教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)方式來進行識字教學(xué)，從而增強小學(xué)語文識字教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握漢字知識，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。對于剛剛接觸漢字的低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的困難性很高，低年級的拼音學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點，而識字教學(xué)則相對更難一些。在小學(xué)語文識字教學(xué)的初始階段，語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對于識字的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的識字習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)漢字的過程。

通過選擇適當?shù)男W(xué)語文識字教學(xué)方法來提高小學(xué)生對于識字的興趣，在充分考慮學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時，努力增加合適的教學(xué)手段，進行多種不同方式的識字教學(xué)。借助猜字謎、圖畫識字和各種各樣的識字小游戲來調(diào)動學(xué)生的參與熱情，活躍語文課堂氣氛。還可以將相應(yīng)的多媒體信息技術(shù)引入課堂之中，將枯燥乏味的識字教學(xué)和豐富多彩的多媒體信息技術(shù)有機結(jié)合，從而有效改善小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。

合作學(xué)習(xí)也是有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)的方式。教師可以將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在小組合作中互幫互助，互相督促，從而提高小組成員學(xué)習(xí)漢字的積極性，再以小組的整體成績?yōu)樽罱K評分標準，使得小組和小組間形成有益的良性競爭，小組內(nèi)部彼此齊心協(xié)力，共同進步，既培養(yǎng)起學(xué)生的競爭意識，又能夠提高學(xué)生對團隊合作的認同，也將達到有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)的最終目標。

識字教學(xué)僅僅憑借語文教材是不行的，教師應(yīng)當引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將識字教學(xué)延伸到課堂之外，將學(xué)生的識字教育和日常生活相結(jié)合。兒童文學(xué)就是學(xué)生進行小學(xué)語文識字教學(xué)的最好材料，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)真正結(jié)合能夠有效促進小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提高。既有故事性，又能夠幫助學(xué)生認識漢字的兒童文學(xué)類圖書、雜志、報紙將極大激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的語文知識。當然，學(xué)生的記憶力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不能僅僅依靠一次性的記憶，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制作識字小卡片，鍛煉學(xué)生的收集和整理能力。讓學(xué)生通過定期的復(fù)習(xí)和有效鞏固已經(jīng)學(xué)過的漢字，有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)。

應(yīng)該注意的是，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師不能單單注重對學(xué)生漢字數(shù)量的灌輸，也要重視學(xué)生識字的質(zhì)量。漢字是中國文化的根本所在，蘊含著中國數(shù)千年悠久文化內(nèi)涵。如何在識字教學(xué)過程中幫助學(xué)生初步體會漢字的基本內(nèi)涵，初步了解漢字背后的文化底蘊，初步感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，對于提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神極為重要。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出人文精神，從文化視覺的角度來追求識字教學(xué)的目標。當然，小學(xué)生的接受能力畢竟相當有限，這就需要教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平一步步地提升對人文性的灌輸，符合學(xué)生的接受心理，最終達到提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率，豐富學(xué)生的語文素質(zhì)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的三重目標。

每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該以《義務(wù)教育語文課程標準》制定的識字教學(xué)目標為小學(xué)語文識字教學(xué)的最終目標。在教學(xué)實踐中尋找適合自己的教學(xué)方法，結(jié)合古人識字教學(xué)中的重要經(jīng)驗，摸索出能夠有效進行小學(xué)語文識字教學(xué)的途徑，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終培養(yǎng)出具有人文氣息和文化內(nèi)涵的學(xué)生群體。

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編輯 馬燕萍